小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的策略探究

黃喬芬

摘要：課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這不僅能夠促使學(xué)生形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能夠最大限度鍛煉其學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)的有效提升，由此可見，課后復(fù)習(xí)也是提升整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠起到十分重要的作用?；诖?，本文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;課后復(fù)習(xí);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-32-384

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和練習(xí)題課與新課教學(xué)都有所不同，但是不管是章節(jié)復(fù)習(xí)或是最后總復(fù)習(xí)，都能對學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)全面、整體的學(xué)科認(rèn)識(shí)體系有利。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)際開展當(dāng)中，有些學(xué)生不知道知識(shí)復(fù)習(xí)如何下手，一些學(xué)生不注重復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)當(dāng)中不集中注意力，這種錯(cuò)誤認(rèn)知與行為都對他們的復(fù)習(xí)效果造成直接影響，并對其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有所不利。所以，教師必須重視復(fù)習(xí)課教學(xué)，并傳授學(xué)生一定的復(fù)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、結(jié)合生活情境，開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅是對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師基本上都是通過數(shù)學(xué)練習(xí)題的方式，使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，取得的成效也相對有限?；诖耍處熢陂_展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以借助生活情境的模式進(jìn)行。具體來說，教師在完成某一部分知識(shí)點(diǎn)講解之后，結(jié)合這一部分的所有知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)相關(guān)的綜合性生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，通過親自動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)等模式，對情境中的問題進(jìn)行解決。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖高效復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)

通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生建立自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。建立數(shù)學(xué)框架是十分重要的，這樣能夠讓學(xué)生對整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)類型進(jìn)行分類處理，再學(xué)習(xí)其他的知識(shí)后就會(huì)很自然地放到數(shù)學(xué)知識(shí)框架之中，從而不斷填滿空缺，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷增加，不斷積累，從而實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍。學(xué)生在選擇思維導(dǎo)圖的形狀與樣式時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣來確定，無須遵照固定的樹狀圖的模式。尤其在期末復(fù)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以充分發(fā)揮個(gè)人的發(fā)散思維，選擇一種簡便易行的創(chuàng)建模式，比如箭頭指向圖、柱狀圖、條形圖等，都可以用來替代樹狀圖。這樣，復(fù)習(xí)過程中涉及的大量知識(shí)點(diǎn)能夠統(tǒng)一到一個(gè)平面圖中，重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)便會(huì)不攻自破。通過這種方法，不但夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠在復(fù)習(xí)過程中快速總結(jié)歸納已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，為數(shù)學(xué)成績的提升做好充足的準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，由于是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)對知識(shí)內(nèi)容有所印象，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度上存在一定差異。假如教師在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，總是采取相同的教學(xué)方式，勢必會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生深入復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有所不利。面對這一情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此確保復(fù)習(xí)的教學(xué)效率與效果。為此，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來展開專題復(fù)習(xí)，在選擇復(fù)習(xí)練習(xí)題型時(shí)，盡量選擇綜合類練習(xí)題，一個(gè)例子包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況與系統(tǒng)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的目的。

四、重點(diǎn)講解強(qiáng)化訓(xùn)練，注重知識(shí)拓展延伸

在開展課后復(fù)習(xí)課之前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自己對相關(guān)復(fù)習(xí)板塊知識(shí)進(jìn)行歸納整體，同時(shí)，通過繪制知識(shí)表格、樹枝圖、圖畫等學(xué)生喜歡的方式來梳理所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其在梳理過程中繪制屬于學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。接著，在復(fù)習(xí)課堂上，教師也可以為學(xué)生預(yù)留出足夠的知識(shí)梳理與講解時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己所繪制的知識(shí)表格或思維導(dǎo)圖來與其他的同學(xué)共同分享，在分享時(shí)，對于學(xué)生所遺漏的內(nèi)容，則可以由其他同學(xué)或者教師對其加以補(bǔ)充。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)概念當(dāng)中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)之后，則應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以點(diǎn)撥。在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生之間互動(dòng)交流得以增強(qiáng)，則能夠使學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并且逐漸學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長避短。

五、利用微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固效果

教師可以在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)效果。運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，能夠直接讓學(xué)生回想教師在課堂教學(xué)過程中講述數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，并且這種復(fù)習(xí)鞏固相比較于傳統(tǒng)觀看書本的方式更加具備趣味性、生動(dòng)性，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的積極主動(dòng)性。另外，微課還能夠方便學(xué)生反復(fù)觀看，一直到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為止，由此能夠看出，運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，能夠較大程度上提高數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

隨著教學(xué)的改革，教育的核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師輔助教學(xué)的課堂模式，在復(fù)習(xí)課中也是如此。教師不能只是通過灌輸?shù)姆绞浇M織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而應(yīng)以學(xué)生作為主體，將學(xué)生對知識(shí)的理解程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師要不斷反思課堂的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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