啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學

鄧潔貞

摘要：啟發(fā)式教學是新課標理念中一種常用方法，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師就需要在教學中將啟發(fā)式教學融入其中，不斷強化學生的學習能力，整合教學現(xiàn)有資源，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學手段，提升學生的自主學習能力及數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;小學高年級;數(shù)學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-226

引言

啟發(fā)式教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，雖然教學效果無法立竿見影，但是會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學生的思維。同時，啟發(fā)式教學講究教學方法，尤其是課堂問題的設置需要恰到好處，才能達到啟發(fā)式教學的效果。教師作為課程的設計者，應當重視對學生問題意識的培養(yǎng)，借助啟發(fā)式教學模式為學生創(chuàng)造一個有助于有效思考的教學環(huán)境，讓學生進入探究問題的情境，為學生創(chuàng)造思考問題的機會，不斷培養(yǎng)學生探索知識的能力，讓學生在課堂的思考中成長，逐漸健全自己的心智。在小學數(shù)學啟發(fā)式教學設計中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一、啟發(fā)式教學模式的概述及優(yōu)勢

啟發(fā)式教學模式，簡單來說就是一種能引導學生自主參與課程、收獲對知識自發(fā)性理解、感悟的模式。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，啟發(fā)式教學模式的主動性、探索性都相對更強，恰當?shù)剡\用這一教學方法能夠在源頭上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、解析能力，最終實現(xiàn)培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。比如，在啟發(fā)式教學模式指導下，教師可以帶領小學生參與到數(shù)學問題的探究“實戰(zhàn)”中來，讓學生在自主探究中總結、歸納數(shù)學知識，達到知其然并知其所以然的目的，為后續(xù)學生應用數(shù)學知識解決實際問題打下堅實的基礎。與此同時，啟發(fā)式教學模式也能有效提高學生參與課程的興趣，解決以往小學數(shù)學課堂教學中學生只能被動學習的弊端，調(diào)動學生參與學習的積極性，幫助學生實現(xiàn)更主動地探索、學習數(shù)學問題的目標。

二、啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學策略

（一）正確引導，激發(fā)興趣

在小學高年級數(shù)學教學中，創(chuàng)設一定的教學情境，結合推理教學，采用多種教學方法來活躍學生的思維，以促進學生對數(shù)學知識的掌握程度，并在后續(xù)學習中能夠形成屬于自己的學習方法，遇到問題積極主動地進行思考。數(shù)學分析是要經(jīng)過獨立研究思考的，在課堂實際教學中，為進一步調(diào)動學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展就需要突破傳統(tǒng)模式下的知識教育體制，強調(diào)基礎教育，并適當以情境的氛圍調(diào)動學生的學習氛圍。對學生而言，就需要其在教師的不斷引導之下，朝著學習目標不斷前進，并在此過程中，不斷形成自主探究、自我學習的能力，實現(xiàn)自我教育。例如，在講述“騎自行車的知識”時，教師便可以在多媒體上展示自行車圖片，或拿來道具，以真實的自行車向學生展示自行車的相關概念，引導學生了解更多知識。在對小學高年級學生進行啟發(fā)性教育時，就需要運用多種手段來激發(fā)學生的興趣和熱情，如此才能夠不斷引導學生獨立思考，進而提升小學高年級數(shù)學教學效率。

（二）小學數(shù)學啟發(fā)式教學要注重情境創(chuàng)設

小學數(shù)學教學中，教師可以引入游戲教學法，增加課堂的趣味性。教師在設置教學內(nèi)容時或者進行數(shù)學游戲時，要重視新舊知識之間的聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W生把握新舊知識的異同點，設置問題要有層次和啟發(fā)性，符合小學生的認知規(guī)律，鼓勵學生獨立思考問題，并借助課后習題有效掌握知識點。小學數(shù)學教師通過有效引導，讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識結構，之后設置現(xiàn)實生活情境，鼓勵學生以小組為單位進行問題討論，讓小學生不斷獲得知識的啟發(fā)，為今后的數(shù)學學習奠定基礎。例如，在教學《軸對稱》一節(jié)時，為調(diào)動全班同學的積極性，在教學時便對學生的實際生活情景進行了調(diào)研，并在課堂上創(chuàng)設了學生感興趣的教學情境。首先，教師拿出一張剪紙并說道：“同學們，剪紙在我們生活中是一種很常見的物品，而很多同學的家里想必也有剪紙吧？那請大家回想一下，你們見過的剪紙都有哪種圖案的呢？”學生思考幾秒后就爭先答道：“雙喜字、柳葉狀、龍鳳呈祥……”學生們你爭我搶地說了好些圖案，此時教師又繼續(xù)問道：“那同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這些不同類型的剪紙都有什么特點呢？”此時，教師在說完問題后，拿出剪刀和剪紙，左右對折后剪了一刀。反應快的學生已經(jīng)猜到，在對折之后，所剪下的內(nèi)容兩面是完全一致的。于是，對學生的這一結論要給予鼓勵，進而說道：“不錯，這便是剪紙共有的一個重要特征。跟隨剪紙的內(nèi)容，讓我們一起到這一章節(jié)的學習中，一起去探索更多奧秘吧！”通過有效的情境啟發(fā)，既調(diào)動了學生的積極性，同時也達到了啟發(fā)的目的。

（三）總結階段啟發(fā)式教學模式的應用

這一階段是過去小學數(shù)學教學中應用啟發(fā)式教學模式時比較容易忽視的，所以，筆者建議在后續(xù)應用啟發(fā)式教學模式的過程中，教師也要重點關注這一部分內(nèi)容，引導學生自發(fā)地參與到總結、回顧過程中來，在總結、回顧、反思中獲得對數(shù)學知識更進一步的了解。比如，在教學“分數(shù)乘法”時，教師可以從學生學習的效果出發(fā)，分別為學生設計實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)和反思回顧環(huán)節(jié)，以此幫助學生更清晰地了解自己數(shù)學學習狀況，收獲比較好的學習效果。

結束語

綜上所述，啟發(fā)式教學重點在于啟發(fā)思維，訓練學習能力，教師要正確應用啟發(fā)式教學法，注重培養(yǎng)學生的問題意識，全面提升學生的數(shù)學能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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