淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的養(yǎng)成(1)

周叢貴

摘要：數(shù)學是小學階段學校教育的基礎和關鍵，其教學的質量影響著學生的成長和發(fā)展。所以在數(shù)學教學課堂上，教師需要更加關注學生數(shù)學思維的形成，以實現(xiàn)小學生數(shù)學能力的全面提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-420

隨著新課程改革的深入發(fā)展和素質教育理念的逐步推廣，小學數(shù)學課堂教學在注重數(shù)學基礎知識的同時，也加大了對學生數(shù)學思維能力及綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師在課堂上可以通過教學手段和創(chuàng)新形式，使學生逐步形成和強化數(shù)學思維，從而實現(xiàn)課堂教學質量和效率的提升。

一、小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學的教學無論從學校教育的角度來看，還是從學生個人生活和成長發(fā)展的角度來看，都十分重要。小學階段的數(shù)學教學更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，使其養(yǎng)成正確高效的學習習慣的關鍵，所以小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新和轉變是新課改過程中學校和教師重點關注的部分。但是從目前小學數(shù)學的課堂教學狀況來看，教學過程中仍然存在一些明顯的問題和不足。正是這些問題的存在，導致小學數(shù)學的整體教學質量無法得到迅速提升。從教師的角度來說，由于其教學理念無法適應新的環(huán)境和變化，在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的被動式課堂教學模式，以及以教師為主的教學手段和方式。這種以教師的講解代替學生思考的方式顯然不利于學生數(shù)學能力的強化，更不利于學生數(shù)學思維的形成。同時，由于教師對小學生學習興趣的重要性認識不足，在課堂教學中忽略了課堂氛圍的創(chuàng)設和小學生學習積極性的調動，使得課堂教學的質量和效果大打折扣。由于這些問題的綜合影響，小學生在課堂學習的過程中存在學習主動性不高、課堂沉悶等諸多問題。教師和學生存在這些問題，導致小學數(shù)學課堂教學效率無法得到提升，也影響了小學生數(shù)學能力的強化，以及其在數(shù)學方面的全面發(fā)展。在這樣的教學現(xiàn)狀之下，對小學數(shù)學的課堂教學開展教學改革成為教師日常教學需重點探究的問題。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維的策略

（一）借助故事情境導入實現(xiàn)數(shù)學思維萌芽

面對社會的不斷變化發(fā)展，教育教學的整體環(huán)境也在逐步發(fā)生變化，對教師的課堂教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對于小學階段的數(shù)學課堂而言，與傳統(tǒng)課堂強調學生數(shù)學運算能力以及題目解答能力有區(qū)別，當前的教學更多關注的是學生數(shù)學思維和數(shù)學應用能力的培養(yǎng)和強化。學生在具備數(shù)學思維的情況下，才會在生活中自覺主動地建立起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而數(shù)學應用能力的增強有利于學生應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，所以需要強調學生要切實、全面性地發(fā)展。教師在實際開展數(shù)學思維培養(yǎng)的課堂教學之前，需要意識到小學生群體本身在年齡、思維、心理和能力等方面還處于初步發(fā)展階段，與教師想要達到的教學效果還存在一定的差距，也有其自身的不足。這些因素需要教師在教學設計及具體實施的過程中多加關注。所以結合小學生目前普遍存在的數(shù)學學習興趣不高，數(shù)學課堂上注意力不集中，學習效率低等問題，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中首先要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣，同時利用好課前導入環(huán)節(jié)，結合小學生的學習偏好與特點選擇能激發(fā)他們好奇心，提高其興趣的教學活動和形式，在小學生參與教學活動的過程中逐步引導和實現(xiàn)小學生數(shù)學思維的萌芽。

適合小學生的課堂導入活動除了游戲之外，還有趣味故事。教師在數(shù)學課堂上的導入過程，往往需要涉及部分理論知識，還要引導小學生主動思考。相比之下，以故事內容導入能夠起到更好的效果，還能夠在一定程度上結合知識的實際應用，樹立起小學生對數(shù)學知識的實踐和應用意識，所以在小學數(shù)學課堂上，教師可以采用故事導入形式來培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的萌芽。

（二）開展自主互動教學引導數(shù)學思維形成

小學階段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)主要指的是逆向、轉化、假設以及聯(lián)想等幾種主要的思維方式，對應數(shù)學學科中的不同部分。對小學生而言，大部分學生在日常學習生活中已初步了解或能運用這樣的思維方式來看待問題，但卻無法將其與數(shù)學知識相結合，進而利用這樣的思維方式來解決數(shù)學中的問題。教師在課堂上需要引導學生建立對數(shù)學思維系統(tǒng)、深入的理解和認知，建立起思維方法與數(shù)學知識之間的橋梁，使學生能夠靈活地運用這些思維方式解答數(shù)學問題，促使其數(shù)學思維的完全形成。

（三）通過實踐應用題目進行數(shù)學思維強化

學校教育開展知識教學的落腳點不僅在于提高學生的考試成績，更在于實現(xiàn)知識在生活中的應用，以及學生能力的切實強化和提升。尤其是對于數(shù)學這種實踐性和應用性較強的學科而言，其課堂教學更以強化學生數(shù)學應用能力，學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題為核心和關鍵。所以應用題的學習和解答是數(shù)學必不可少的部分。而在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的過程中，實踐應用性的題目也是教師強化其數(shù)學思維的有效手段。借助實踐應用題目的分析和講解，教師能夠將數(shù)學思維以更加直觀的方式為學生展示，幫助小學生進一步理解和掌握用數(shù)學思維解決現(xiàn)實問題的方法。小學生在解答實踐應用題目的過程中也能夠進一步強化自身對于數(shù)學思維的認知和應用，并能加以運用，為自己的學習和生活提供便利。

在課堂上，教師應用實踐應用題目的過程主要可以分為兩個部分。首先，綜上所述，隨著社會對于綜合素質和能力的要求逐步提升，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維成為教師教學的重點環(huán)節(jié)。通過課堂教學模式和手段的更新，教師能夠在知識教學的過程中實現(xiàn)其數(shù)學思維的形成和強化，并實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的構建。

參考文獻

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