小組合作學(xué)習(xí)在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

楊文芳

摘要：通過怎樣的學(xué)習(xí)方式去有效改善學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以獲得顯著提升是我們一直在著重研究的課題。小組合作學(xué)習(xí)的模式在當(dāng)前是比較流行的。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用其中，借助更熱烈的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性有所增強(qiáng)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步將會帶去極大的幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);六年級數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-290

引言

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，使得越來越多的學(xué)習(xí)方式涌現(xiàn)了出來，當(dāng)然大膽應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方式，不斷在教學(xué)中嘗試使用也是我們一直所提倡的。小組合作的學(xué)習(xí)模式是已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐校驗(yàn)，得到認(rèn)可的新型學(xué)習(xí)方式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有用。因此，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要借助這種學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以獲得更高的質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)具備的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生的小組內(nèi)部活動為主

小組合作學(xué)習(xí)在開展過程中主要是以小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動為主的，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的教導(dǎo)式學(xué)習(xí)是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。組建學(xué)習(xí)小組的最根本目的是為組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動提供足夠的環(huán)境與空間[1]。教師的引導(dǎo)使得組內(nèi)學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)，而相應(yīng)的獎勵機(jī)制則幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更大的動力。

（二）是一種同伴互助式學(xué)習(xí)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同一個小組中的學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，互相幫助對方的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。因?yàn)樵诙唐趯W(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)是一致的，學(xué)生為了一個共同的目標(biāo)會逐漸學(xué)會互相配合，使得教學(xué)活動的開展能夠更順利。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方式，教師一直在負(fù)責(zé)進(jìn)行講解，而學(xué)生只需要對教師的講解進(jìn)行記錄或者記憶就可以。尤其是在長期的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式。在咋然應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之后，有一部分學(xué)生會因?yàn)椴贿m應(yīng)而顯得手忙腳亂或者無所事事。尤其是原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組之后并不會很積極的參與討論，反而是沒有了教師的約束變得更散漫。

（二）學(xué)生對問題的討論在深度上有所不足

六年級學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，采用小組合作模式，有一部分學(xué)生的確是在進(jìn)行認(rèn)真討論，但還有更多的學(xué)生其實(shí)就是在說悄悄話，并沒有真的在開展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題的探討。小組內(nèi)部的學(xué)生會覺得：當(dāng)前探討的知識，過后老師反正還會再講解一次，那么當(dāng)前討論或者不討論都沒有太大意義。因此有一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得極為敷衍，對問題的探討也停留在非常淺顯的層面上，沒有真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)目的。

三、在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

（一） 要確保合作小組的劃分是合理的

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的過程中需要充分考慮到學(xué)生過往學(xué)習(xí)中在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更好，在學(xué)習(xí)中更主動的學(xué)生與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)自律的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，確保前者能夠在學(xué)習(xí)的過程中去帶動后者，約束后者，最終幫助后者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠獲得更大的改善。當(dāng)然除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外還需要同步考量學(xué)生的性格，甚至是家庭住址等，外向的學(xué)生可以帶動內(nèi)向的學(xué)生，家庭住址相近的學(xué)生可以課后一起學(xué)習(xí)。總之，要多方考量確保小組分組更合理，小組學(xué)習(xí)的品質(zhì)才會更有保障。

（二）設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面的自律性其實(shí)并不好，為了幫助學(xué)生可以更積極地參與到小組內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識討論中，可以根據(jù)要教導(dǎo)的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的數(shù)學(xué)問題，通過穿插問題將所有的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，也激發(fā)學(xué)生不斷去進(jìn)行知識探討的欲望。當(dāng)然除了設(shè)置問題之外，數(shù)學(xué)教師也可以選擇在課堂教學(xué)中加入一些更加有趣的元素來幫助小學(xué)生在課堂探討中變得更積極[2]。比如說可以加入一定的小游戲，還可以組織不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果比拼，借助學(xué)生之間的勝負(fù)欲來激勵學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更積極。

（三）制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)則制度

為了確保學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中是真的在積極進(jìn)行學(xué)習(xí)討論需要有一定的規(guī)則制度去約束學(xué)生的言行。舉個教導(dǎo)的例子，要規(guī)定小組內(nèi)部學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)所有成員都不可以提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，不能自己不學(xué)習(xí)還去騷擾別的同學(xué)。再比如說，小組成員需要記錄下討論中得出的一些觀點(diǎn)結(jié)論以便于在探討結(jié)束后可以對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面梳理。在規(guī)則的引導(dǎo)與約束下，學(xué)生的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)才能開展得更順利。

四、結(jié)束語

小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生做好小組的組建，制定小組探討規(guī)則，并借助于問題以及其他有趣元素來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才會更高。

參考文獻(xiàn)

[1]薛菠.?小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].?理科考試研究，2020（5）：34-36.

[2]宮恒蓮.?探析小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].?環(huán)球慈善，2020（6）：0129-0129.