基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂引入的探究

付心慧

摘要：初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入對于學(xué)生而言是非常重要的一項內(nèi)容，教師在課程中需要能夠不斷從學(xué)生自身的角度出發(fā)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對于數(shù)學(xué)課程的有效導(dǎo)入。并且從新課程改革的視角來看的話，課堂導(dǎo)入是整節(jié)課程的奠基階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的影響。對于學(xué)生的探究意識的啟迪也產(chǎn)生這息息相關(guān)的影響。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的開展依舊存在著許多問題亟待解決，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣開展核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-264

良好的課前導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生形成一種正向的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而使得學(xué)生迅速地步入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)課堂上教師所要求的導(dǎo)入內(nèi)容，首先要求是具有針對性，它要以服務(wù)于教師本節(jié)班級的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容作為前提條件。其次，教師將課前介紹的內(nèi)容要充滿興趣，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生注意力的作用?？v觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師對課前激趣啟智的關(guān)注度稍有欠缺，針對此現(xiàn)象，各個教師應(yīng)勠力前行，不斷補(bǔ)充此方面的理論知識，在結(jié)合學(xué)生實際情況下，積極實踐。 因此教師需要能夠積極的設(shè)置課程懸念，持續(xù)完善故事導(dǎo)入的方式，推動學(xué)生自身整體能力水平的發(fā)展。

一、設(shè)置課程懸念

在正式授課之前，教師巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題的懸念，增加數(shù)學(xué)問題解答的神秘色彩，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建數(shù)學(xué)解答環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生解題的興趣，增加學(xué)生主動解題的熱情，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)。設(shè)定懸念地導(dǎo)入，還會培養(yǎng)學(xué)生自己主動地參與到學(xué)習(xí)中的興趣，增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)偏好，減少了對于數(shù)學(xué)的排斥和抗拒心理，調(diào)節(jié)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的狀態(tài)，提升學(xué)生計算能力。

比如，在講解“完全平方公式”時，教師可以先設(shè)定相對應(yīng)的教育情景，像學(xué)生展示相關(guān)的計算方式，詢問學(xué)生快速解答的奧秘，設(shè)定數(shù)學(xué)快速解答的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)完全平方公式的興趣，使學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)解題的過程中，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推理過程，自主地掌握快速解題的奧秘，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷方法，減少數(shù)學(xué)計算推理的時間，提升計算處理數(shù)學(xué)問題的效率。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的理解程度，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的懸念，適當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題解答的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

二、完善故事導(dǎo)入

為學(xué)生講述知識內(nèi)容時，通過對于知識進(jìn)行故事性的開展。一方面，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，不斷增加學(xué)生課堂的參與感，讓學(xué)生能夠在課程中實現(xiàn)對于知識的有效學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教師對于整節(jié)課程的節(jié)奏把控;從另一個角度來看，通過故事與學(xué)習(xí)的融合，能夠不斷鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思維，鍛煉學(xué)生的邏輯處理能力。

比如，在講解“概率”這節(jié)課時，教師設(shè)置如下導(dǎo)入問題：同學(xué)們，在大年三十家家戶戶都有包餃子的習(xí)俗，而且還有講究呢。除了讓餃子味道鮮美、形狀多樣，還有包硬幣的說法。據(jù)說誰能吃到包有硬幣的餃子，預(yù)示著新一年順順溜溜有好運。因此，大家都期待著成為除夕的幸運兒。張奶奶一家有八個孩子，這一年相聚在張奶奶家里過年。張奶奶先包了八個水餃，把一個硬幣放在其中一個餃子中，然后將水餃分給八個孩子，讓他們依次咬開餃子。同學(xué)們想一想：如果前面四個孩子都沒有咬到硬幣，那第五個孩子咬到硬幣的概率是多少，第六個呢？你們想知道答案嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——概率。教師這樣設(shè)計問題，有利于學(xué)生對新課知識的理解與掌握。

三、進(jìn)行直觀導(dǎo)入

初中階段的學(xué)生心智發(fā)展較為不成熟，他們的有意注意力還沒有形成，在學(xué)習(xí)生活中使用更多的往往是無意注意力。又考慮到數(shù)學(xué)是一門以邏輯思維能力為基礎(chǔ)，來研究空間、數(shù)量、變化和結(jié)構(gòu)的形式科學(xué)，基于此，教師的課前導(dǎo)入方法可以為單刀直入式，簡明扼要地借由使用陳述句或者設(shè)問句，來引領(lǐng)學(xué)生意識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考的方向。對于低年級學(xué)生而言，教師導(dǎo)入的技巧為增添趣味性，沒有什么比直截了當(dāng)?shù)厝の缎愿軌蜃プ∷麄兊臒o意注意力。

例如，例如在“路程問題”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以自己為例，說出自己往來學(xué)校的不同方式，比如步行、騎電車和坐公交等，然后就路程的計算引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。初中生好奇心較強(qiáng)，他們會對教師的經(jīng)歷充滿興趣，集中精神聽教師講述這些問題。教師以此為課堂導(dǎo)入，學(xué)生就會主動思考，并自覺地和教師討論這個問題。學(xué)生對于知識的理解能夠變得更加直觀，使得整節(jié)課程的教學(xué)效率得到顯著的提高。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不是無米之炊，而是存在一定的方法和技巧。在經(jīng)驗和方法論的助力下，教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能廣為受益，取得正向的驅(qū)動力。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師能夠良好地運用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能夠讓學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂中，獲得更多的收益。隨著日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，自然能夠獲得顯著的提升，進(jìn)而大幅度地提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖佳麗。關(guān)于從課堂導(dǎo)入激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的思考[J]。情感讀本，2020（12）：46