小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探析

石清芳

摘要：數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須意識(shí)到邏輯思維能力對(duì)其學(xué)習(xí)的重要性，這是支撐教學(xué)生開(kāi)展一切數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的關(guān)鍵所在。因此，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須加大對(duì)其邏輯思維能力的培育力度，尤其是針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，研究教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的各類問(wèn)題，并探究培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的方法，以邏輯思維能力作為核心支撐提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-256

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生思維能力培育的工作時(shí)，必須著重對(duì)待學(xué)生獨(dú)立地位的確立，這樣可在極大程度上達(dá)到想要的目標(biāo)。首先，教師需要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，切忌過(guò)于以教師的角度來(lái)思考問(wèn)題及展開(kāi)教學(xué)。然后，教師可不對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，應(yīng)以讓學(xué)生自主思考遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主，從而逐漸摸索出適合小學(xué)生解題的主要方法。若教師能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將能更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的全面培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在

首先，從我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)看，在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我國(guó)教師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的教育，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師總是處于絕對(duì)權(quán)威地位，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候都沒(méi)有發(fā)言權(quán)，甚至被教師直接干涉思考過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的教學(xué)模式使得很多學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，一旦脫離了教師的輔助這些學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立問(wèn)題的思考。隨著現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式已經(jīng)不再適用，因此教師必須嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的獨(dú)立培育;其次，從小學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)上來(lái)看，現(xiàn)階段國(guó)家教育部門更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主能力的養(yǎng)成，由此可知小學(xué)生需要不斷養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。因此數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，必須逐步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能使學(xué)生有條不紊地展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到完善其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。基于這些現(xiàn)實(shí)需求，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析如何促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)?！?】

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成

（一）以小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

為了更好地讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，一些教師開(kāi)始探索小組合作學(xué)習(xí)模式，希望通過(guò)小組合作這種學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)具備積極推動(dòng)作用，由此教師可提取小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，針對(duì)一元一次方程相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可在未講前讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之前對(duì)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是一元一次方程？第二，如何列出一元一次方程？第三，解一元一次方程的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幾乎涵蓋了一元一次方程所有的內(nèi)容，接下來(lái)教師可讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題尋找具體的答案。以此形式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法幫助小學(xué)生找到問(wèn)題的答案，使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)于教師思維的依賴，為其邏輯思維能力的培養(yǎng)做好前期輔助。【2】

（二）嘗試采用分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的邏輯思維能力

要想促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱程度是不可忽視的，否則教師是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生與學(xué)生之間的能力差距重視較大，因此教師可以適當(dāng)采用分層教學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體邏輯思維能力的養(yǎng)成。例如針對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的針對(duì)性選擇，使這些學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)題更加具備整體性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成;針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則首先需要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)能力的夯實(shí)，這樣才能確保學(xué)生具備邏輯思維能力展示的基礎(chǔ)條件?！?】利用這種將不同能力的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生采用各具特色的教學(xué)方法，才是快速提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生邏輯思維水平的有效策略。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更要注重傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的創(chuàng)新，重視小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的全面培育。因此教師可以適當(dāng)融合小組合作學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)形式，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的方案，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)與獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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