深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高段數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

胡翠芝

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)作出了更新、更高的要求，要求學(xué)生改變以往“接受式”學(xué)習(xí)的方式，作為教師必須引導(dǎo)學(xué)生向“遷移式”學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，將深度學(xué)習(xí)理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，當(dāng)好學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)匯總的引路人，通過多種教學(xué)手段來推動(dòng)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，使他們的數(shù)學(xué)思維也獲得深度的發(fā)展，最終使學(xué)生“讀有所獲”。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新深度教學(xué)的形式和方法，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深度理解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效對(duì)策

一、以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基石，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境

只要讓問題符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平、與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相切合，才能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題展開自主地建構(gòu)與分析，才能讓學(xué)生成為課堂的中心，這不僅可以減輕學(xué)生對(duì)問題的畏難心理，而且還會(huì)降低他們解決某個(gè)問題的難度，在一定程度上可以提高學(xué)生解決問題的實(shí)際效率。因此，教師必須以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基石，在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

例如，在教學(xué)四上“速度、時(shí)間和路程”時(shí)，教師就基于學(xué)生已經(jīng)掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：一輛轎車2小時(shí)內(nèi)行駛了120千米，而一輛貨運(yùn)車3小時(shí)內(nèi)行駛了210千米，那么這兩個(gè)車哪一個(gè)行駛得更快呢？這樣學(xué)生就可以結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)列出來算式：120÷2=60（千米）、210÷3=70（千米），通過比較得出了貨運(yùn)車行駛得更快。在具體的情境中學(xué)生結(jié)合以往“計(jì)算”的經(jīng)驗(yàn)來解決這一問題，降低了問題解決的難度，同時(shí)促進(jìn)了他們的自主分析和思考。

二、以生活化數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行生活化問題解決教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的連接，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在問題解決的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。所以，教師必須以生活化數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，在把握數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)尋找熟悉的素材或資源，盡可能地將具體問題與實(shí)際生活進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來降低學(xué)生對(duì)某個(gè)抽象知識(shí)的陌生程度，既可以讓學(xué)生提要到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，也可以使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)四上“平均數(shù)”時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了與現(xiàn)實(shí)生活相近的問題：同學(xué)們知道這次期末考試咱們班數(shù)學(xué)平均分是多少嗎？這個(gè)平均分是怎么來的呢？像這種與自身成績相關(guān)問題容易引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注和好奇，有的學(xué)生把同學(xué)們高高低低的分?jǐn)?shù)加到一起然后除以本班的人數(shù)得出了平均分為90分。通過讓問題解決教學(xué)生活化，不僅可以讓學(xué)生有意識(shí)地把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)真正地與實(shí)際生活聯(lián)系起來，而且有利于使學(xué)生體會(huì)到“平均數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、以所學(xué)知識(shí)的激活為依托，提高解決問題的能力

要想成功地解決問題必須要激活學(xué)生已掌握的知識(shí)，教師不能一味地代替學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行分析，而要使學(xué)生能夠夠根據(jù)問題中包含的有效信息、迅速地激活自己頭腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)，從而將其逐步遷移到新的問題中去，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的穩(wěn)定銜接。因此，教師要以所學(xué)知識(shí)的激活為依托，引導(dǎo)學(xué)生尋找新問題與已有知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，主動(dòng)激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中解決問題必須的知識(shí)和方法，從而形成個(gè)性化解決問題的思路和策略，最終提高他們解決問題的重要能力。

例如，在教學(xué)六下“長方體的體積”時(shí)，教師首先要做的就是激活學(xué)生已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，努力回憶之前所學(xué)的長方形的面積與什么有關(guān)，以此來勾起學(xué)生印象，有的學(xué)生說與長、寬相關(guān)。其次要讓學(xué)生帶著已掌握的知識(shí)來“猜一猜”，猜測體積應(yīng)該與什么有關(guān)，學(xué)生通過舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接大膽猜出可能會(huì)與長、寬、高相關(guān)。最后通過對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的激活，有利于讓學(xué)生掌握新問題與已有知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，從而提高他們解決問題的能力。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有部分教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盲目地追求學(xué)生能夠取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，所以在課堂上過于注重對(duì)課文中生字、段落內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，甚至要求學(xué)生對(duì)有沒的句段進(jìn)行死記硬背，忽略了中學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，長此以往就會(huì)抑制初中生數(shù)學(xué)技能的穩(wěn)步提升。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者根據(jù)對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合初中生發(fā)展的綜合特點(diǎn)，在本文提出來以下幾點(diǎn)指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效對(duì)策，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格秉持著“以生為本”的教學(xué)原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題體驗(yàn)和成長的關(guān)注，將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況、原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)水平來設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)多樣化的文本導(dǎo)入、營造互動(dòng)性的數(shù)學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題、構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)情境以及引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思回顧等多種手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的深度挖掘和深度理解，使他們能夠在課堂上完成深度學(xué)習(xí)，最終獲得綜合性的發(fā)展。

參考資料：

[1]黃召國.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：28.

[2]章穎.尋根溯源? 明確方向——小學(xué)低段數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].課程教育研究，2017（37）：129-130.