小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的特征表現(xiàn)及培育策略

陳海林

摘要：思維品質(zhì)是個(gè)性化的，是內(nèi)隱的，需要針對(duì)性訓(xùn)練，思維品質(zhì)是智力和能力的核心，是發(fā)展智力培養(yǎng)能力的突破口。因此，加強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，是讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的根本保證，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的多個(gè)要素都與思維息息相關(guān)，唯有思維發(fā)展，個(gè)性化的思維品質(zhì)在應(yīng)用中，才能轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為個(gè)體的素養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，思維與素養(yǎng)的關(guān)系是密不可分的，要讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，唯有狠抓思維教學(xué)，而思維教學(xué)，關(guān)鍵是思維品質(zhì)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);特征表現(xiàn);培育策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-165

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)，要以學(xué)生的認(rèn)知水平和已往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要深度學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，以多元的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識(shí)，不斷提升課堂教學(xué)效果。

一、思維深刻性的表現(xiàn)及培育策略

思維的深刻性集中表現(xiàn)在由表及里，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的進(jìn)程。思維深刻性與概括能力和邏輯推理能力休戚相關(guān)，可以說(shuō)概括能力與推理能力是思維深刻性的兩大特征，思維深刻性強(qiáng)，則概括能力和推理能力強(qiáng)，是成正比的，反之亦然。由此，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以從概括能力和推理能力入手，在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷概念、法則、原理、公式、數(shù)量關(guān)系等的概括與推理過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和推理能力，從而培養(yǎng)思維的深刻性。比如，教學(xué)數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)三者之間的關(guān)系。在學(xué)生理解每個(gè)量的意義后，出示：小陰買了5本同樣的練習(xí)本，每本3元，一共用去多少元？小小買了6千克同樣的蘋果，每千克8元，一共用去多少元？新學(xué)期，學(xué)校購(gòu)買了3張同樣的辦公桌，每張辦公桌120元，一共用去多少元？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)量的具體含義，再讓學(xué)生列式計(jì)算，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)乘法算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生從具體的三個(gè)算式概括出了單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這個(gè)數(shù)量關(guān)系，接著讓學(xué)生根據(jù)單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，推理出單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量，數(shù)量=總價(jià)÷單價(jià)。再通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的演繹推理能力。顯而易見(jiàn)，概括與推理是密切聯(lián)系的，概括中有推理，推理中有概括，概括與推理猶如思維深刻性的兩翼，兩翼同振齊飛，思維的深刻性自然深刻，然而思維深刻性的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此，教學(xué)要循序漸進(jìn)，把培養(yǎng)思維深刻性落實(shí)到概括與推理能力上。

二、通過(guò)提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)有必要植根并反饋于生活，而典型的具有深刻教育意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，則對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生無(wú)可比擬的教育作用。小學(xué)生身體與大腦正處于快速發(fā)育的過(guò)程中，思維模式也逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，所以教師在組織開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及其思維的發(fā)展方向，以及課程內(nèi)容實(shí)際開(kāi)展生活化教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，從而針對(duì)學(xué)生做出引領(lǐng)，將生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象使之成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而有效培育學(xué)生的思維敏捷性。

三、探究現(xiàn)象，學(xué)會(huì)知識(shí)的理性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些有規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須要讓學(xué)生去尋找規(guī)律的原因，這是一個(gè)學(xué)生理性思維的過(guò)程，好多數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生不斷的探索中獲取的，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生用自己理解的方式陳述出來(lái)，逐漸形成有理有據(jù)的思維習(xí)慣和探討問(wèn)題原因的意識(shí)。

四、思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)及培育策略

思維的創(chuàng)造性主要集中表現(xiàn)在打破常規(guī)、善于變通、及時(shí)轉(zhuǎn)身。創(chuàng)造性思維既是分析思維和直覺(jué)思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維還有想象的成份，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展添枝加葉。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要一個(gè)寬松自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全環(huán)境，讓學(xué)生身心放松，思維自由馳騁;鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，打破常規(guī)，與眾不同;以學(xué)生的名字命名其創(chuàng)意的想法，激勵(lì)學(xué)生變通思維，永葆思維活力。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性非常不容易，它需要多方面的共同努力，才有可能突破。但我們不能因?yàn)槠潆y而放松，而是要堅(jiān)守教育初心，為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，教學(xué)中我們要抓住創(chuàng)造性思維賴以產(chǎn)生的物理環(huán)境和精神環(huán)境，持之以恒打好創(chuàng)新戰(zhàn)。

五、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次思維深度拓展

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生表示：數(shù)學(xué)之所以會(huì)給人以神秘難懂、枯燥乏味的印象，就是因?yàn)槠涿撾x了實(shí)際。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)來(lái)源，數(shù)學(xué)也是解決生活問(wèn)題的必要途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)能夠一蹴而就實(shí)現(xiàn)培育，而應(yīng)當(dāng)遵循腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)深刻的理解和內(nèi)化。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的過(guò)程是由淺入深的，因此需要層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和自學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，最終教導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)生活問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐解決的過(guò)程中逐步推動(dòng)其思維深度，達(dá)成提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要敢于嘗試多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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