初中地理學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐與思考

李詩鑫

摘要：隨著我國教育改革的推進，初中地理教學的理念、方式都發(fā)生了極大的變化。在具體教學過程中，教師要更加重視學生地理思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在幫助學生形成良好的綜合素質(zhì)。從地理學科的角度來說，地理學科核心素養(yǎng)大致包括環(huán)保意識、地理實踐力、區(qū)域認知、地圖技能等方面。在培養(yǎng)的過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習情況制訂出有針對性的教學方案或活動。文章簡要分析初中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-052

在社會不斷發(fā)展的大背景下，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育的主旋律。對于地理學科，教師不僅要讓學生扎實地掌握地理基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學生結(jié)合實際問題來訓練自身的地理實踐力，促進學生自身地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地理學科知識本身具有較強的實踐性和應(yīng)用性，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也有重要作用。在教學過程中，教師要從地理學科核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學手段，促使學生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與形成。

一、遵循學生認知規(guī)律，細化課堂教學目標

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，學生進入初中階段，已處在“形式運算階段”，能夠多維度去思考問題，分析某些地理成因。因此，地理核心素養(yǎng)對學生的“綜合思維”提出了要求。但是初中地理核心素養(yǎng)不是高中核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應(yīng)符合學生的認知發(fā)展水平。為此，教師在設(shè)置教學目標時，應(yīng)先考慮學生的認知水平。初中生初次接觸地理這門學科，在學習內(nèi)驅(qū)力上，學生對地理充滿好奇，在認知水平上，他們對某些地理成因的認識還不夠全面，還需要靠感知、經(jīng)驗去理解、內(nèi)化。

例如，在七年級上冊“第二節(jié) 地球的運動”的教學過程中，要求學生能夠用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，因此，本節(jié)課的目標定為在日常生活中感知晝夜交替、太陽東升西落、時差等是由地球自轉(zhuǎn)造成的;四季的變化、晝夜的長短是由公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。這符合初中生的認知水平，同時體現(xiàn)了初中地理核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生區(qū)域認知和地理實踐力的具體要求。

二、增強學生自學能力，培養(yǎng)學生學習意識

地理核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習形成的關(guān)鍵能力和穩(wěn)定品格。地理課堂教學從“自主學習”開始，就已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)了學生的“自主”品格。通過自主學習，學生可以自主細化學習目標，從而在課堂上達到自主學習的要求。自主學習更應(yīng)是學生的一種終身學習的能力。無論人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維或是地理實踐力，這些素養(yǎng)的形成都需要學生在掌握自主學習能力的基礎(chǔ)之上。離開了教師，離開了課堂，離開了學校，自主學習將會是終身學習的一種能力。這需要教師注重在每一節(jié)地理課堂教學中進行培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

教師可以在課前讓學生自主學習，也可以將自主學習貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生自主預(yù)習、自主探究、自主評價等。地理教師應(yīng)當將自主學習貫穿于課堂教學，更能夠培養(yǎng)學生的自主意識，鍛煉學生的自主能力。當然，自主學習不能僅流于形式，教師要發(fā)揮自己在課堂教學中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生學會自主學習，要讓學生帶著目的去自主學習和探究。

三、開展實踐探究活動，突出地理學科特性

這里強調(diào)具有學科特性的探究活動，即重視區(qū)域性、思想性、生活性、實踐性和綜合性等探究活動，同時重視地圖教學在設(shè)計活動中的應(yīng)用，而不是為了活動而活動，使活動流于形式。教師要設(shè)計相關(guān)的探究活動，讓學生以小組為單位進行探究活動，通過探究活動進一步提升學生的學習能力，增強學生的學習和創(chuàng)新意識。

例如，在進行八年級下冊“第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)”章節(jié)教學時，教師可以在課后設(shè)計這樣的探究活動：以家鄉(xiāng)南京為例，列舉家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物，分析其分布的自然原因。在探究活動中，教師可以提供南京市農(nóng)作物分布圖、氣候分布圖、地形分布圖等，讓學生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上展開探究活動，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知等素養(yǎng)，讓學生將地理知識運用到實際生活中，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，同時通過鄉(xiāng)土地理的探究活動加深學生對人地關(guān)系的認知。

再例如，在進行七年級上冊“第二節(jié) 海陸的變遷”的章節(jié)時，其教學目標是要讓學生知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。在教學時，教師可以設(shè)計這樣的探究活動：先提供世界著名山系、火山等的相關(guān)資料，讓學生探究其成因與板塊運動的關(guān)系，最后讓學生用實驗演示模擬自己的想法。通過合作探究、實驗演示等方式，讓學生在活動中體驗科學探究的精神，理解山系及火山、地震與板塊運動的關(guān)系，體現(xiàn)了地理學科的特性，同時落實了培養(yǎng)學生地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的要求。

總之，在培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的過程中，環(huán)保意識、地理實踐力、區(qū)域認知、地圖技能等方面的培養(yǎng)是重中之重。教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學生深入理解地理知識，并與自身的知識體系相融合，促進學生地理實踐力的提升。

參考文獻

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