如何利用多媒體技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維

鄭蓓芳

【摘要】當(dāng)前社會亟須創(chuàng)造型人才，這使我國教育事業(yè)將重點放在了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)上。而要想滿足這一人才的需求，務(wù)必要開展科學(xué)合理的創(chuàng)造性教學(xué)，也就是素質(zhì)教育。唯有創(chuàng)新，方可獲得良好的生存和發(fā)展。在高中階段，數(shù)學(xué)因為自身的特殊性質(zhì)和其要求學(xué)生有足夠的想象力等特點，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著極大幫助。因此，本文主要對如何利用多媒體技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維進行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，多媒體教學(xué)憑借著自身獨特的功能，對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。多媒體教學(xué)優(yōu)勢諸多，可以同時兼具圖像、文字、聲音，將知識形成的全部過程予以直觀生動的呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)中的圖形移動、定格、閃爍、色彩變化等方式也能夠更好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對多媒體技術(shù)進行充分合理的應(yīng)用，能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

（一）是新時代下的實際需求

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校和教師都需要充分明確，現(xiàn)階段的教學(xué)活動并非單單是為了向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識的同時提升其綜合素質(zhì)能力，保證學(xué)生全方位的發(fā)展和成長。有創(chuàng)新思維的人才無論在哪里都能得到認(rèn)可與贊賞，所以要想增強學(xué)生的核心競爭力，在開展課堂教學(xué)時必須要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）是目前教育改革的需求

在當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)生不僅要充分掌握教師所教授的知識，還要培養(yǎng)應(yīng)用能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)如今的要求，因此教師也要做出較大的改革更新，不僅要講解教材中的知識點，也要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的思維方式不能被限制在狹窄的空間內(nèi)，而是要進行縱向和橫向的延伸拓展。所以，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新時代教育改革的基本要求。

（三）是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路

對高中數(shù)學(xué)科目而言，學(xué)生除了要掌握重點、難知識點之外，也要具備較強的理解、分析和探索知識的能力，積累自身的知識儲備量，從而真正實現(xiàn)提升綜合能力與綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性思維，了解分析學(xué)生的個性發(fā)展特點，做到對學(xué)生進行差異化、個性化教育，這也是新時代培養(yǎng)人才的要求。所以，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)是教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實效性較差

在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對多媒體技術(shù)教學(xué)手段有著一定誤解，比如有些教師非常認(rèn)可多媒體技術(shù)，認(rèn)為只要是應(yīng)用多媒體就是正確合理的。還有個別教師將多媒體教學(xué)手段作為表現(xiàn)自身計算機應(yīng)用水平的工具，無論做什么都會用多媒體進行展示，實際上這屬于本末倒置，令多媒體變成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)代化工具，忘記了應(yīng)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)活動的目的是提升教學(xué)效率既沒有實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成效，也極易導(dǎo)致學(xué)生對多媒體產(chǎn)生厭煩心理，無法滿足新課改的需求。其實多媒體技術(shù)的應(yīng)用是在為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，因此需要結(jié)合具體合理的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及各類媒體技術(shù)的特點，進行科學(xué)有效的應(yīng)用，注重其實效性。

（二）交互性較差

課堂面對面教學(xué)主要是讓教師借助和學(xué)生的互動溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握所教授的知識。所以，課堂教學(xué)可以看作是教師與學(xué)生一起參加的雙向活動。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，課堂教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能被動地接受教師所講解的知識，而是應(yīng)當(dāng)積極自主地憑借自己的經(jīng)驗和基礎(chǔ)去構(gòu)建知識框架。但是現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，經(jīng)常存在教師太過依靠計算機，甚至讓計算機代替板書的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致教師成為放映員。這種教學(xué)既沒有為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，也沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度和能力進行具體教學(xué)，更沒有了和學(xué)生進行互動交流的環(huán)節(jié)，根本沒有將學(xué)生當(dāng)作課堂中的主體，給課堂教學(xué)效率的提升也帶來了一定阻礙。

三、利用多媒體技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野

因數(shù)學(xué)科目具備較強的邏輯性，再加之教學(xué)工具較少，所以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。特別是高中階段，在知識難度越來越大的情況下，學(xué)生必須要有較強的思維能力、邏輯能力以及推理能力，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了對數(shù)學(xué)科目的厭煩和畏懼。而多媒體教學(xué)的運用能妥善解決上述問題，極大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如在教學(xué)“概率”這一章節(jié)中的獨立事件相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放和二戰(zhàn)相關(guān)的影片，可播放幾門大炮攻擊某一目標(biāo)的視頻，這一畫面勢必會吸引學(xué)生們的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會全神貫注地看視頻。此刻教師應(yīng)當(dāng)趁機提問：“這些大炮每一門擊中目標(biāo)的概率為0.3，那么至少需要多少門大炮才能夠令擊中目標(biāo)的概率在0.99以上？”借助多媒體對學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再比如在教授蘇教版選修2-1第一章第一節(jié)“命題及其關(guān)系”時，可運用多媒體技術(shù)使用flash動畫向?qū)W生們呈現(xiàn)一個故事：有個人要過生日，一共邀請了4位好朋友，但最后卻只到了3位，他見人沒有到齊，就說了一句：“該來的沒來?！辈灰粫海渲幸粋€朋友就離開了，這個人又說：“不該走的走了。”此時又有一位朋友離開了，這個人見狀感到不妙，急忙對剩下的一個朋友說：“我又沒說他。”最后一個朋友聽完也離開了。請問：這個人的三個朋友為什么會離開？這個小動畫既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠引起學(xué)生較強的探索欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間

貝弗里奇教授曾經(jīng)說過：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！贝朔N令兩個原本互不相干的概念相互接受的能力，被心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，其是創(chuàng)造力中關(guān)鍵的指標(biāo)之一。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用想象空間，提升學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。比如，利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說以及色彩變化等方式對知識進行講解。

例如，教材中的圖形不會移動變換，教師很難為學(xué)生展示二次曲線的形成過程，同時黑板上的圖形因各種因素也無法畫得惟妙惟肖，更無法將二次曲線的連續(xù)變化予以呈現(xiàn)。但是多媒體技術(shù)能夠直觀立體地將離心率的大小變動、圓錐曲線的形狀變化等數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系予以精準(zhǔn)展現(xiàn)。此外，多媒體技術(shù)還能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出橢圓、拋物線、雙曲線三者表面看起來毫不相關(guān)的二次曲線中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在實際教學(xué)時，還可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生自己進行研究探索最后得到結(jié)論。除此之外，在對三角函數(shù)相關(guān)知識點進行教授時，教師可以通過“幾何畫板”制作相關(guān)課件，全面展現(xiàn)正弦函數(shù)的圖像變換，借助圖形、色彩，直接呈現(xiàn)圖像變換的過程，從而有助于學(xué)生更好地理解。在教學(xué)立體幾何中柱體、椎體的面積、體積公式推理時，借助空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移等諸多方式的動畫，再加上教師合適的旁白講解，就能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，形成立體效應(yīng)，再借助啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，找尋各個圖形之間存在的聯(lián)系并推理計算公式。

（三）豐富課堂內(nèi)容，加大練習(xí)強度

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生一起參與的活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用多媒體技術(shù)能增加教學(xué)的容量。每節(jié)課的時間有限，所能夠講解的知識也有限，而且課堂的強度又偏大，如此會導(dǎo)致練習(xí)時間減少，所以使用多媒體技術(shù)加以輔助是十分必要的。

比如在新授課完畢之后，經(jīng)常會有一些跟進性的練習(xí)。如果將這些題目通過計算機在大屏幕上展示，會大幅度節(jié)約板書的時間，增加教學(xué)容量，也能夠為學(xué)生提供更多的練習(xí)機會。另外，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也能夠利用多媒體設(shè)計一些題目，或者開展一些小游戲，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)和提升。

綜上所述，對高中數(shù)學(xué)科目而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維任重而道遠(yuǎn)，并非一蹴而就的。其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用有著很積極的影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大助力。

【參考文獻】

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