小學英語閱讀教學的行與思

張波

【摘要】英語學習的基礎(chǔ)就是閱讀，而專注的閱讀更能增加學習的專注力以及語感的提升。進行小學英語閱讀教學，教師應(yīng)該從學生自身出發(fā)去提升學生自身對于英語閱讀的興趣，同時，重要的是引導學生進行有效的學習并增強學生的閱讀和思考能力，這是改善學生發(fā)展各個方面的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;興趣

英語教育的最初階段就是在小學時期，在這個階段老師對于學生在閱讀上的引導尤為重要，但據(jù)不完全統(tǒng)計，目前小學時期，學生對于閱讀并沒有濃厚的興趣，甚至有些學生都沒有一個好的閱讀的習慣。在英語閱讀課堂教學中，許多教師使用的教學模式也比較枯燥和單一，這也在一定程度上影響了小學生的英語閱讀。就當前的小學英語閱讀教學來說，學生的發(fā)展才是英語課程的出發(fā)點和內(nèi)容。

一、讀前重啟發(fā)

（一）引導讀前預習，提高閱讀教學質(zhì)量。

預習是學生在閱讀之前進行的一項獨立研究，以了解新課程中要解釋的主要內(nèi)容。教師在引導學習之前，就應(yīng)該開展多樣化的學習，例如開展一次閱讀活動，讓學生們都積極參加到活動中來，讓學生完成基本的預習任務(wù)，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣，最后，我們教給學生正確、全面的預習方法和技巧，以便他們可以按預期進行檢查，閱讀，思考，寫作和繪畫。逐步學習是養(yǎng)成良好行為習慣的前提，只有當學生做好充分準備時，才能明白自己的疑惑，讓自己明白學習的側(cè)重點，從而提升為高效的學習。

（二）開展讀前活動，引導進入閱讀狀態(tài)。

好的學生往往擁有足夠的動力，只有解決動力興趣的不足，才能真正解決學生主觀能動性差的影響因素。比如：教師可組織學生在讀前開展頭腦風暴（Brain storm）、課堂討論、制作菜單和食譜等活動，能建立起學生和閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如在閱讀 Chinese festvials 前，可以先播放有關(guān)農(nóng)歷新年的賀年音樂和歌曲，學生在聽到熟悉的旋律時會很快興奮起來，我會讓學生分享他們在新年里的樂事，并趁熱打鐵問他們，想不想知道中國的其他農(nóng)歷節(jié)日？學生的大腦皮層得到了刺激，都懷著好奇心去閱讀文章，參與課堂活動。

二、讀中創(chuàng)思維

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，體會英語之美

在英語學習初期階段，學生主要的學習步驟分為三步：“聽、讀、說”。而若想充分保障小學生在每個環(huán)節(jié)中的參與度，就應(yīng)為小學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。教師可以巧妙設(shè)置課堂情境來輔助英語閱讀教學工作的開展，從而達到事半功倍的教學成效。例如四年級上冊 Unit1 I Like Dogs 一課時，教師可將教室布置成動物園的場景，在學習“pigs， cows，ducks”等詞匯和句型時，并聯(lián)系到三年級上冊中學習的“On The Farm”，可以做以下對話：

T：What s on the farm？（播放動物的叫聲，猜測）

S： Cows， pigs and ducks.

T： Yes. Cows， pigs and ducks are animals. Do you like animals？

S： Yes， I do.

T： What animals do our friends like？（觀看動畫，理解文本）

課堂情境的設(shè)置使小學生可以在觀看相關(guān)內(nèi)容的同時加深對英美文化的理解，并發(fā)展正確的英語發(fā)音和思維方式，這將有助于他們提高英語的閱讀和口語技能。

（二）巧妙設(shè)置問題，提高閱讀能力

問題是思維的啟發(fā)點和活躍點，是加深學生對知識的理解和掌握的有效工具。因此，教師在學生閱讀活動中提出的問題要有利于學生加深對課文的深入理解。教師們也能依據(jù)整個語篇的中心話題，以及在課堂上設(shè)計巧妙的問題，從而使問題具有明確的動機和追求，所提出的問題充分培養(yǎng)了學生的思考能力，增強孩子們的閱讀興趣，提升和深化中心思想，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。比如說在五年級上冊Unit5 A party 中，老師們可以使用以下對話來進行實際教學的應(yīng)用：

Who is Wang Bing s friend？? Where does he live？ How old is he？

What subjects does he like？ What does he do after school？ What does he like doing？

而對于學生的實際閱讀，老師應(yīng)及時指導學習，使學生的理解應(yīng)進行逐步的增強，使在學習中得到新的知識和體會。閱讀一段時間后，學生不但具備了探究問題的能力，而且還提高了閱讀能力并增加了詞匯量。由此可見，教師對于教育初的教育對話的構(gòu)思是多么的巧妙，只有這樣才可以提升學生們的主觀能動性，使學生在課堂活躍，主動學習，提升學習成績以及掌握正確的學習習慣。

（三）引導自主閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在進行正常教育的過程中，應(yīng)該讓同學們對文章有個大概的印象，讓他們的腦海中有個初步的想法，接著老師就使用引導性的方式，讓學生的思維跟著老師的思維走，達到更有效的學習，這就是引導學習，發(fā)散思維的方式。例如在四年級下 Unit3 My Day 第一課時的教學中，可以先讓他們充分熟悉課文，同時思考自己今天都做了些什么，可不可以用英語描述出來。老師還應(yīng)該結(jié)合自身特點更理性發(fā)散式的給予學生問題，引導學生走上自我辯證統(tǒng)一的道路。

在平常的生活中，人們的思想相對穩(wěn)定，但是在遇到困難時，人們被鼓勵保持思想活躍，并且這種活動可以維持很短的時間。關(guān)注這一問題，關(guān)注與課堂有關(guān)的問題，使用與學生自身知識和經(jīng)驗相沖突的問題，并在教學活動中激發(fā)學生的閱讀思維。

三、讀后做延伸

（一）引導學生復述和想象，加深對英語的理解

重復的朗讀可以讓學生們對文章有更加深度的思考，可以在語言組織以及語言表達上有很不錯的效果。其次，教師指導學生根據(jù)重點，難點，關(guān)鍵詞，關(guān)鍵時間節(jié)點等來理清課文的內(nèi)容，以使學生能夠以自己的話語充分復述課文，讓學生進行完整的口語表達。此外，教師還可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行角色扮演，加深對課文的理解。例如，在教授六年級上 Unit2 What a Day！ 這篇文章時，教師可以為學生提供復述課文的空間，讓學生獨立思考本文的內(nèi)容。同時，在學生復習的過程中，教師可能會要求學生以他們所學的日常交流語言與同學交流，以提高他們對英語的理解能力。尤其是在初步學習教育階段，老師組織學生集體誦讀課本，都是為了加深英語的印象，為以后更好的學習打下牢固的基礎(chǔ)。

對語篇展開合理的想象，能有效提高學生的閱讀興趣和理解能力。例如六年級下冊 Unit7 Summer holiday plans 的 Cartoon time? Sam wants to go to the UK by taxi，那么，他們要花費多少時間和費用到達呢？符合實際嗎？并進行中英文化有關(guān)交通工具和交通方式的復習，讓學生的書面知識與生活實際相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生用英語做事的能力。

（二）鼓勵學生仿寫和擴寫，培養(yǎng)用英語做事的能力

書面表達，作為英語表達的最后一段尤為重要，文字是語言交流發(fā)展的重要基礎(chǔ)，相對于語文作文，相對應(yīng)的要求也就不一樣，英語作文要求流暢通順，可以清楚地表達自我的意思。因此，在學生完成閱讀后，教師可以使用文本內(nèi)容來合理地改變文章的結(jié)構(gòu)和詞匯的內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容來進行語篇填空，對課文的內(nèi)容進行回購，并適當留白;另一方面，教師可以在課文中選擇優(yōu)美的句子或精彩的段落，幫助學生復制，繼續(xù)或擴展，在閱讀后完成書面輸出，充分實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，并鼓勵學生進步，實現(xiàn)學生學習英語的全面發(fā)展。

閱讀身為英語教育的重要組成部分，在實際的應(yīng)用中依舊起著非常重要的作用，比如引導孩子對于英語的興趣，對于英語的印象。這些都是一名學生英語基礎(chǔ)的強弱，也息息相關(guān)的反應(yīng)英語成績的高低。所以小學階段，老師們更加要提升對于英語閱讀興趣的培養(yǎng)，做到與時俱進，牢牢抓住新課程改革的命脈，讓英語學習教育更上一層樓，根據(jù)教學情況的實際情況不斷更新研究和教學方法，將新的教學理念引入小學英語閱讀教學方法，并改變和更新小學英語閱讀教學過程。 最終，將獲得一個高效，高質(zhì)量的教學成果，這將有助于提高學生的整體素質(zhì)。

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