開展主題式群文閱讀，提升英語核心素養(yǎng)

伍云英 劉禎

【摘要】 在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的以主題意義探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計要求，本文主要解讀了主題式群文閱讀的主要概念，結(jié)合教學(xué)實踐，品味英語，針對主題式群文閱讀進(jìn)行教學(xué)實踐探究。

【關(guān)鍵詞】主題式; 群文閱讀; 核心素養(yǎng);探究

【作者簡介】伍云英，劉禎，福州閩江學(xué)院附屬中學(xué)。

【基金項目】福建省名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“開展主題式群文閱讀，提升英語核心素養(yǎng)”（項目編號：ZXWY-2019023）。

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生形成英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語閱讀，尤其是主題式閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題式群文閱讀，圍繞某單元話題，組織學(xué)生解讀和整合文本，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，熟練運用英語語言表達(dá)思想和交流思想，從而提高語言學(xué)習(xí)能力。在新課改的浪潮下，教師必須打破舊有的思維模式，合理積極地開發(fā)課程資源，運用科學(xué)、合理的原則，積極探索開展主題式群文閱讀，將有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、核心概念

1.主題。主題是指文藝作品中或者社會活動等所表現(xiàn)的中心思想或核心內(nèi)容。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，并倡導(dǎo)以主題意義為教學(xué)活動的主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。所以，教師在英語閱讀教學(xué)中，圍繞一個主題展開閱讀活動，以一篇帶動多篇，以課內(nèi)教材帶動課外閱讀文本，共同探討語篇所展現(xiàn)的主題、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征、語言形式是如何服務(wù)于主題意義的。

2.群文閱讀。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題的一組文本進(jìn)行閱讀，在單位時間內(nèi)，共同探討問題，通過集體構(gòu)建最終達(dá)成共識。通過群文閱讀，可以讓學(xué)生在指定的單位時間里，閱讀相關(guān)的多個文本，了解不同風(fēng)格語言的區(qū)別，文章意義如何建構(gòu)，寫作方法有何特點等，通過討論、梳理、整合、拓展、比較，從群文中汲取有效信息，提升文學(xué)審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。Guthrie&Wigfield認(rèn)為， 學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文本后，成績往往會得到提升。Cappiello與Dawes認(rèn)為，群文閱讀的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感，引發(fā)疑問，讓學(xué)生多角度研讀文本，有利于學(xué)生增長知識，擴(kuò)大詞匯量，以讀促寫;同時有利于教師實施分層教學(xué)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、體系化知識，增長思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升。

三、主題式群文閱讀的教學(xué)實踐探究

1.實施過程。主題式群文閱讀的實施過程要以教材單元主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，以文本特征為基礎(chǔ)，在真實情境下圍繞主題設(shè)計與主題探究相關(guān)的閱讀活動，對同主題意義下不同語篇進(jìn)行閱讀和賞析。閱讀形式可以是課堂的精讀或泛讀，也可以是課后學(xué)生的獨立閱讀或合作探討，引領(lǐng)學(xué)生對多篇同題異構(gòu)的閱讀材料進(jìn)行整體閱讀，通過短時間大量閱讀同主題內(nèi)容，既避免了零散閱讀所造成的知識遺忘、思維簡單的問題，又能強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生多角度、深層次地理解同一主題思想的文本。

2.實施原則。（1）精挑細(xì)選。在文本的選擇上，以單元主題為核心，要有一定的趣味性，能引起學(xué)生的注意和興趣。也可突出文化意識，增補(bǔ)中國文化的語篇，促進(jìn)文化交流與對比。要注意學(xué)生英語的不同層次水平，加強(qiáng)學(xué)生的自信培養(yǎng)，精選難度適宜的閱讀文本。同時，要提升語篇的時效性。教師可以選擇反映當(dāng)代中國發(fā)展的課外語篇，以彌補(bǔ)教材語篇時效性的不足， 有利于學(xué)生了解新時代中國高速發(fā)展的現(xiàn)狀，有益于家國情懷和文化自信的培養(yǎng)。材料選擇可以源于《21世紀(jì)英文報》《時文閱讀》《中國日報雙語新聞》或其他網(wǎng)絡(luò)資源，再結(jié)合具體學(xué)情進(jìn)行取舍或改編。

（2）精心設(shè)計。學(xué)生在不同類型的群文閱讀中，需根據(jù)主題辨識出有效信息并用合適的方式進(jìn)行提取，進(jìn)而整合并做出評價。群文閱讀不可以把同一主題的文本進(jìn)行簡單堆積，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找到內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)作品的文體特點、語言風(fēng)格、表現(xiàn)形式上的相似點，挖掘文化內(nèi)涵、價值取向，培養(yǎng)思維方式，進(jìn)而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。因此，在文本閱讀方式的設(shè)計上，可以多樣化，層次化，合作化?？梢栽讵毩㈤喿x的基礎(chǔ)上，采用小組合作閱讀的方式進(jìn)行，分析文本內(nèi)容和意義，發(fā)現(xiàn)寫作特點，有利于學(xué)生間的交流互助;也可以是閱讀好詞好句的積累和讀書筆記的展評;也可以將讀后感、文章的概要或思維導(dǎo)圖以英語小報的形式展現(xiàn);也可以是對文本的某一思想提出不同的看法，進(jìn)行辯論，培養(yǎng)批判性思維能力;也可以根據(jù)學(xué)生喜好的某一話題，在閱讀結(jié)束后，在生活中進(jìn)一步探究，并生成高質(zhì)量的研究性報告，舉辦英語專項發(fā)布會，吸引更多同學(xué)加入興趣主題的群文閱讀中來。

學(xué)生通過主題式群文閱讀，細(xì)品英語閱讀的“三味”：第一味，原味，從寬度上將閱讀由課上延展到課下;第二味，尋味，從深度上將閱讀由知識遷移到思維;第三味，品味，從廣度上將閱讀由思維深入到文化。

比如，人教版課本必修四Unit2 Reading “A Pioneer For All People ”介紹了“世界雜交水稻之父”袁隆平。首先，在課堂圍繞著“what，why，how”，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚語篇的主題和內(nèi)容，作者的寫作目的，作者是如何表達(dá)語篇背后的情感、態(tài)度和價值觀的。其次，為了進(jìn)一步了解袁隆平，分組讓學(xué)生通過英文刊物或網(wǎng)絡(luò)收集更多關(guān)于袁隆平生平和成就的英文文章和視頻，做閱讀摘抄，進(jìn)行語言積累，并用小組課件、英文小報的小組匯報方式與同學(xué)們分享。教師也從21世紀(jì)英文報的網(wǎng)站上收集到一篇致敬袁隆平的文章“Yuan Fixing Hunger Problems”，并與同學(xué)們分享。讓同學(xué)們通過群文閱讀了解到當(dāng)時88歲高齡的袁隆平還在繼續(xù)著自己的水稻研究，并得益于我國“一帶一路”的倡議，他的雜交水稻能幫助全球解決糧食問題，引發(fā)同學(xué)們對老一輩科學(xué)家的敬佩之情，并進(jìn)一步了解他們科研成果的深遠(yuǎn)意義。之后，教師還播放了袁隆平在青島舉行的第九屆山東高層次人才論壇上做的英文演講視頻，并印發(fā)原文給學(xué)生。大家一片轟動，驚嘆于他一口流利的英文。通過群文閱讀，袁隆平這位科學(xué)家的形象活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對這位學(xué)識淵博、多才多藝、不斷創(chuàng)新的科學(xué)家有了新的認(rèn)識。而在群文閱讀過程中，同學(xué)們通過思維導(dǎo)圖的方式將袁隆平的生平、成就、深遠(yuǎn)影響進(jìn)行整合、梳理、提煉，學(xué)生分享讓自己最受益之處，并進(jìn)行了一次“致敬袁隆平”的英文演講比賽。

不同形式的群文閱讀設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬了自己的知識面，不僅更好地進(jìn)行了語言積累，同時也鍛煉了學(xué)生分析、提煉和整合相關(guān)信息的能力，從而提高語言學(xué)習(xí)的綜合能力。此外，在群文閱讀中，文本相互交融，相互碰撞，學(xué)生相互交流溝通，思維變得更加深刻、更加靈活、提升了閱讀能力、閱讀素養(yǎng)和思辨能力，也提升了人格修養(yǎng)。

（3）貴在堅持?；诮滩膯卧黝}為中心的群文閱讀，實際上是一項長期的系統(tǒng)工程，需要大量時間和精力的長期投入，需要師生的共同配合。英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不可能在短期內(nèi)體現(xiàn)，但正如荀子所說：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。勝利貴在堅持，堅持就是我們奔向成功的強(qiáng)大動力，鼓舞、激勵著我們，越過一道道難關(guān)，欣賞到最美的風(fēng)景。我們相信通過合理規(guī)劃、科學(xué)操作，師生積極配合，以堅定的信念持之以恒地做下去，一定會取得理想的效果，引導(dǎo)學(xué)生品味到語言的魅力，領(lǐng)悟到主題的深層意義，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力和核心素養(yǎng)。

3.“五I·五度”評價方式。“五I”教學(xué)是指五個教學(xué)要素，即興趣（Interest）、信息（Information）、方法（Idea）、質(zhì)疑（Inquire）和智慧（Intelligence），在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，增強(qiáng)文化意識，知識習(xí)得穿梭其中，教師把握好學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生自覺建構(gòu)相關(guān)主題知識，教與學(xué)相互依托，相互影響，營造良好的教學(xué)氛圍及和諧的師生關(guān)系，通過主題式群文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來構(gòu)建智慧課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

借助“五I”教學(xué)，筆者認(rèn)為可由此延伸出“五I·五度”評價方式，教師從學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)自主度、思維活躍度、情感愉悅度、目標(biāo)完成度五個維度反思主題式群文閱讀的教學(xué)，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度的自我評價，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)科素養(yǎng)。下表為“五I·五度”評價方式。

繼續(xù)以有關(guān)袁隆平的群文閱讀為例，“五I·五度”評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價如下。學(xué)生想要一步步地了解袁隆平，自然要參與到群文閱讀中，除了獨立閱讀課文中的文本，還要獨立或與同學(xué)合作搜集更多的相關(guān)信息，并做出小組課件和英文小報，積極展示。在合作和群文閱讀過程中，大家積極分析文本，思考和分享，對袁隆平的生平、成就和深遠(yuǎn)影響一步步挖掘。在這個過程中學(xué)生積極思考、探究科學(xué)精神、思想相互碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，不僅積累了語言知識，還鍛煉了思維和口才，提高了人格修養(yǎng)，獲得了新知，使學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度高。

四、結(jié)語

主題式群文閱讀以教材單元主題為依托，以真實情境下的問題解決為目的，依據(jù)發(fā)展元文化能力和元認(rèn)知能力以及培養(yǎng)元語言意識的要求對文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，開拓學(xué)生的閱讀視野。同時，探究活動要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探究方式要以多角度展開，讓群文材料更好地傳遞信息，讓學(xué)生感受到文字的力量，體會到語言的豐富，在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起英語學(xué)習(xí)的興趣，感受材料的教育意義，豐富語言積累，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎，張金秀，徐國輝.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實踐例析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（2）：1-6.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[4]許雙全.管窺“群文閱讀”的課型特征及操作肯綮[J].教育科學(xué)論壇，2014（8）：20-22.

[5]郭翔.英語閱讀教學(xué)中落實文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的實踐探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（2）：38-42.