繪本與教材融合 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

林秀娟

摘要：繪本是小學(xué)英語課外閱讀的重要資源。根據(jù)單元話題選擇合適的繪本作為學(xué)生拓展閱讀材料，運(yùn)用銜接式繪本教材整合，通過圖片環(huán)游，問題設(shè)置促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);教材整合 ?話題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。魯子問（2017）指出，繪本可以促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，尤其是觀察能力、分析能力、想象力等，促進(jìn)思維品質(zhì)提升;繪本閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。將繪本與教材進(jìn)行有效融合，能夠充分發(fā)揮繪本的能，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、解構(gòu)文本 ?閱讀可依

人教PEP英語基于課標(biāo)提出了學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，螺旋式地出現(xiàn)在教材里面。教師根據(jù)單元的話題，選擇同一話題的繪本作為學(xué)生的拓展閱讀資源，一方面作為教材內(nèi)容的延伸，另一方面幫助學(xué)生積累相關(guān)話題的知識(shí)。

例如：PEP Book 7 Unit 6 Read and write ?Robin and the ant這是一個(gè)故事類閱讀文本。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，預(yù)測(cè)“Robin and the ant， what happened to them？”，接著要求學(xué)生將文本分為兩段，然后采用5W閱讀策略，讓學(xué)生從文本中找出人物，地點(diǎn)，時(shí)間，情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵信息，將這些關(guān)鍵信息串起來形成一條故事的思維線，學(xué)生可以預(yù)測(cè)出在晴天和雨天Robin和ant互相幫助的畫面，為理解故事情節(jié)做好準(zhǔn)備。

Robin and the ant的故事到底有什么文本內(nèi)涵，想告訴學(xué)生什么？教師根據(jù)這一話題挑選相類似的繪本作為學(xué)生的拓展資源。學(xué)生在繪本閱讀過程中，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到繪本閱讀中去，提高閱讀能力的同時(shí)也提升了思維品質(zhì)。

二、選擇繪本 ?閱讀可行

根據(jù)Robin and the ant的故事主題情境以及文本觀點(diǎn)We should help each other. 教師選擇了繪本故事《The Lion and the Mouse》作為學(xué)生的拓展閱讀故事，加深學(xué)生對(duì)話題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

1. 讀前引入話題 激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)教材和繪本的話題契合點(diǎn)，并借助相關(guān)的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。學(xué)生在Robin and the ant學(xué)到的閱讀方法用于繪本，實(shí)現(xiàn)了教材到繪本的學(xué)法遷移，拓寬了語言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的語言積累和閱讀興趣。

【教學(xué)片段1】封面預(yù)測(cè)

T： What can you see from the cover？

S1：I can see a lion and a mouse.

T： What is the lion like？

S1： It is big.

T： What about the mouse？ Is it big？

S1： No， it’s small.

T： The lion is large，but the mouse is small. What happened to them？

S2： Maybe the lion ate the mouse.

T：Let’s see what happened in this story.

預(yù)測(cè)是閱讀的一項(xiàng)認(rèn)知技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和預(yù)測(cè)能力。通過故事封面圖片預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對(duì)繪本的閱讀期待。

2. 讀中運(yùn)用插圖 ?提升閱讀能力

“圖片環(huán)游不是簡(jiǎn)單的讀圖，而是通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素養(yǎng)。圖片環(huán)游的核心是問題?！保ㄍ跛N、敖娜仁圖雅，2017）繪本的一個(gè)重要特點(diǎn)是有豐富的插圖，圖片蘊(yùn)含信息豐富，是文字和圖像的結(jié)合。插圖不僅是一種無聲語言，也是一種重要的教學(xué)資源。

【教學(xué)片段2】圖片環(huán)游

T： Please view the pictures. Try to describe them.

S1： The lion let the mouse go. The mouse helped the lion.

S2： They are friends at last.

T： ?We can divide them into two parts.How can we divide them？ Can you try？

通過問題What happened between them？引導(dǎo)學(xué)生借助圖片猜測(cè)故事主題，在語境中感知語言和故事情節(jié)。教師追問，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和推理能力，以How can we divide them into two parts？ 培養(yǎng)學(xué)生分析歸類能力。

教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題形成一個(gè)問題鏈，學(xué)生帶著問題去閱讀，讓閱讀有了方向感，從而深入思考繪本故事。學(xué)生在觀察圖片獲取信息的過程中，培養(yǎng)了讀圖能力，觀察能力和推理能力。學(xué)生根據(jù)圖片與文本信息以分段方式歸類處理信息，圖文解碼能力和歸納總結(jié)能力也得到提高。Try to answer the questions. How did the net catch the lion？ How did the mouse help the lion？ How did they feel？學(xué)生通過回答問題初步建構(gòu)了閱讀的思維路徑，整體理解和感知故事;然后教師“由扶到放”，拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。

3. 讀后依托問題 ?培養(yǎng)高階思維

“學(xué)起與思，思源于疑”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，教師要呈現(xiàn)更多高質(zhì)量有價(jià)值的問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，教師通過不同層次的問題培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。

（1）分析性問題 ?培養(yǎng)邏輯思維

教師根據(jù)思維的水平，設(shè)計(jì)出分析性問題，激發(fā)學(xué)生更深入思考分析，并組織語言來回答，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在繪本《The lion and the mouse》中，教師基于繪本內(nèi)容提出如下分析性問題：

Why did the lion let the mouse go？ Did the lion believe the mouse？ Why？

How did the mouse help？The lion say“Now I see that you are little，but you can be a big help！”Why？

問題作為發(fā)展學(xué)生思維能力的載體，能引導(dǎo)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，但是需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多設(shè)置一些分析性的問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)性問題，提升審辨思維

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類，評(píng)價(jià)性問題屬于高階思維層次。 評(píng)價(jià)性問題能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，真正走入故事與作者進(jìn)行對(duì)話，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事人物或者文本做出評(píng)價(jià)。在繪本《The lion and the mouse》中，教師基于繪本內(nèi)容提出如下評(píng)價(jià)性問題：What do you think of the lion and the mouse？Who do you prefer？ Why did the lion say“A little thing like you？ Help me？”？

評(píng)價(jià)性問題促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)性問題引導(dǎo)下學(xué)生不僅從文本表層走向深層，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵;而且使得學(xué)生的思維向終深發(fā)展。

（3）開放性問題，激活創(chuàng)新思維

教師根據(jù)繪本深挖內(nèi)涵，設(shè)計(jì)有思想教育意義的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際和所學(xué)語言知識(shí)自由表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在本課的最后階段，教師提出以下問題：What did you learn from the story？What would happen to the Lion if Mouse hadn’t helped him？If you were the mouse， would you help the Lion？繪本閱讀除了能獲取信息和學(xué)到語言外，還能在閱讀過程中體驗(yàn)、感悟、理解故事內(nèi)涵;體驗(yàn)到隱含在文本背后的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而提高人文素養(yǎng)，真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的多元價(jià)值。

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要持之以恒地訓(xùn)練。教材與繪本的融合，能夠發(fā)展學(xué)生語言技能，拓寬學(xué)生知識(shí)面。繪本與教材融合，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移到課外閱讀，實(shí)現(xiàn)“得法課內(nèi)，得益課外” 的閱讀教學(xué)效果。

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