淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張紅霞

摘要：英語(yǔ)是高中學(xué)習(xí)階段最為重要的科目之一，在高考中占有重要的地位。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖的使用實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革，能夠進(jìn)一步的滿(mǎn)足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要。本文中首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念以及在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則，然后提出了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望能夠給教師同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、引言

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。思維導(dǎo)圖作為一種比較新穎的輔助教學(xué)工具，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮出比較大的作用。雖然目前有很多的教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，希望能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是由于部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的概念理解以及應(yīng)用方式有誤，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖這一有利教學(xué)輔助工具無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)效果，那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中呢？

二、思維導(dǎo)圖概述及運(yùn)用原則

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖，廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，它能夠有效的幫助人們理清頭腦中的思緒，尋找事物之間的邏輯，從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)人大腦的活動(dòng)特點(diǎn)和放射性特點(diǎn)，輔助人們完成工作，具有可視性和發(fā)散性的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠在課堂上最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的積極性，尤其是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠有效的幫助學(xué)生尋找閱讀文章當(dāng)中的人物、情節(jié)、環(huán)境等之間的聯(lián)系。

在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則。首先，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，以學(xué)生為主，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行分析，以此來(lái)形成思維導(dǎo)圖當(dāng)中的樹(shù)干。然后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀，充分的了解文章當(dāng)中的人物、環(huán)境、情節(jié)，并且在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展，在這種引導(dǎo)下學(xué)生的思維導(dǎo)圖就形成了放射性的中心和知識(shí)分支，從而能夠很好的幫助學(xué)生去理解文章當(dāng)中不同人物之間、環(huán)境與人物之間、人物與情節(jié)之間、情節(jié)與情節(jié)之間的關(guān)系。最后，當(dāng)學(xué)生完成了以上的工作，一篇閱讀材料的思維導(dǎo)圖基本完成，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助形成對(duì)于文章的理解，之后就可以通過(guò)在課堂上的辯論加深對(duì)于閱讀材料主旨內(nèi)容的理解程度，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）明確思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用是一項(xiàng)技能，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初期學(xué)生并不能夠非常容易的掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，才能夠在后期的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生熟練的使用。因此在前期教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀材料來(lái)明確思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料來(lái)使用不同的思維導(dǎo)圖，從而能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)議論性閱讀材料和記敘性閱讀材料可以采用不同的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。對(duì)于議論性閱讀材料，可以根據(jù)議論文的特點(diǎn)將議論文的總論點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的主干，分論點(diǎn)作為分支，議論文的論據(jù)就作為各個(gè)分論點(diǎn)的延伸，從而就能夠形成一個(gè)非常清晰的議論文閱讀思維導(dǎo)圖。對(duì)于記敘性文章，一般來(lái)說(shuō)都是由時(shí)間或空間來(lái)推動(dòng)情節(jié)，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生將時(shí)間或空間作為思維導(dǎo)圖的主干，每個(gè)時(shí)間或空間發(fā)生的情節(jié)、人物等等作為分支，然后在分支中添加環(huán)境描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、事件描寫(xiě)等等，從而能夠形成記敘文閱讀思維導(dǎo)圖。

例如，在教授外研版高中教材“My First Ride on a Train”模塊的時(shí)候，精讀文本材料“My First Ride on a Train”，講的是作者在澳大利亞中部旅行的故事，在故事中作者根據(jù)記錄了在火車(chē)旅行過(guò)程中的見(jiàn)聞及火車(chē)被稱(chēng)作the Ghan的來(lái)歷。那么在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以旅行空間線(xiàn)作為思維導(dǎo)圖的主干，然后在不同的空間所見(jiàn)作為思維導(dǎo)圖的分支，然后在分支上進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)信息，就能夠幫助學(xué)生很好的理解閱讀文本，內(nèi)化閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）思維導(dǎo)圖由泛到精

思維導(dǎo)圖的制定主要是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主旨進(jìn)行把握，然后通過(guò)對(duì)各個(gè)分支的完善了解閱讀材料的核心思想，從而提升學(xué)生的閱讀效果。雖然在思維導(dǎo)圖使用的初期可以根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)使用相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，但是在進(jìn)行大量訓(xùn)練之后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更加精細(xì)化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握根據(jù)不同文章來(lái)制定不同思維導(dǎo)圖的能力。

例如，在教授外研版高中教材“Carnival”模塊的時(shí)候，文章材料以時(shí)間順序來(lái)描述狂歡節(jié)有關(guān)信息及面具背后的歷史和蘊(yùn)含的文化魅力，那么學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以將節(jié)日作為思維導(dǎo)圖的第一級(jí)結(jié)構(gòu)拓展中外文知識(shí)形成中外文化對(duì)比，然后將文化的背景、習(xí)俗和產(chǎn)生的影響等作為第二級(jí)分支，這樣既可以形成清晰明了的思維導(dǎo)圖，也能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解不同的節(jié)日，從而實(shí)現(xiàn)文章閱讀的快速和高效。

（三）針對(duì)性討論，提升閱讀理解能力

在完成思維導(dǎo)圖制定之后，為了能夠更加深入的理解文章的主旨和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)文章的主旨進(jìn)行針對(duì)性的討論。思維導(dǎo)圖極具個(gè)性化，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中由于對(duì)文章理解的不同，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的主干是不一致的，學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的發(fā)言和反駁，從而能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具能夠很好的幫助學(xué)生去理解文章的主旨和內(nèi)容，但是在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖使用的階段性，前期應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用固定化的思維導(dǎo)圖模板，這樣不僅可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的難度，還能夠在初期就有效的提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力;后期教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從寬泛的思維導(dǎo)圖制定轉(zhuǎn)向根據(jù)文章制定更加精細(xì)化的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更加熟練的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)閱讀英語(yǔ)材料，最大化的提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

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