關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

林昱楠

摘要：毫無疑問，教育面向所有學(xué)生.由于每名學(xué)生均為獨立的個體，自然而然會形成優(yōu)等生和學(xué)困生等學(xué)習(xí)群體。由于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受各種因素的影響，學(xué)困生的情況也各不相同，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生成因;轉(zhuǎn)化策略;研究

引言

學(xué)困生主要是指由于非智力因素的影響，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到教學(xué)期望的學(xué)生，是初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主要組成部分，對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著不可忽視的影響。近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展和完善，教師在課程教學(xué)中將學(xué)生的主體地位重視了起來，并明確了初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要策略。為了能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升，教師在教學(xué)的過程中站在為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)的角度進(jìn)行思考，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因分析

數(shù)學(xué)對于每個人來說都是很難的一門學(xué)科，也正是因此，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥，乏味的，對數(shù)學(xué)沒有興趣。而初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難也大多是因為對數(shù)學(xué)這門課程缺乏興趣。尤其是當(dāng)難度逐漸增加時，面對那些大量的、復(fù)雜的、難背的公式，學(xué)困生不愿多看一眼，更不要說去復(fù)習(xí)、去學(xué)習(xí)。因此，他們掌握的知識較少，甚至對一些基本的概念都不能理解透徹。對于一些數(shù)學(xué)公式即使學(xué)困生將其全部記住，也難以發(fā)揮這些公式以及概念的作用，因為只有理解這些公式和概念之后，才能利用這些公式、概念解題。做題也是為了鞏固數(shù)學(xué)知識，而理解變成了學(xué)困生的一大主要障礙。尤其數(shù)學(xué)中抽象的概念較多，學(xué)生理解起來更加困難。學(xué)困生既對數(shù)學(xué)不感興趣，又缺乏理解能力，加上缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿障礙。縱使一些學(xué)困生非常努力，還是逃不過考低分的命運。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）重視自信培養(yǎng)

自信在個體發(fā)展中發(fā)揮不可小覷的作用，甚至能作為個體改變和前進(jìn)的催化劑，調(diào)動人的一切潛能，使不同功能趨于最佳狀態(tài)，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，學(xué)會賞識和關(guān)心學(xué)困生.初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)科學(xué)處理與學(xué)困生之間的關(guān)系，站在對方的角度分析問題，在生活上給予他們更多的照顧和關(guān)心，雙方共同討論問題，發(fā)自內(nèi)心地用愛溫暖他們.在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要嘗試放寬對學(xué)困生的要求，降低門檻，為學(xué)困生留一些簡單的題目，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，維持他們探究數(shù)學(xué)知識的欲望.同時，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會賞識學(xué)困生，因為初中生處于個性形成的重要的時期，此時的心理相對敏感，因此，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會從情感層面賞識他們，即使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在問題也不能嚴(yán)厲苛責(zé)他們，而要耐心指出他們的不足，在此過程中融入賞識性語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.另外，初中數(shù)學(xué)教師還要給予學(xué)困生特別關(guān)注，在心里裝有學(xué)困生并在課堂教學(xué)中給予學(xué)困生較為特殊的關(guān)注.當(dāng)學(xué)困生感受到來自初中數(shù)學(xué)教師的重視和關(guān)心時，他們就會提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有較高影響，教師可以從為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍的角度出發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形和平面圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解三視圖所代表的含義及畫法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生認(rèn)識和了解知識，無法幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，無法實現(xiàn)對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。在課程教學(xué)中，教師可以考慮采取小組合作教學(xué)法展開教學(xué)活動，讓學(xué)生以多人為一小組，然后在小組討論中完成課程知識的探討和學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的環(huán)境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗，從而提升課程的教學(xué)質(zhì)量，助力教師實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（三）引進(jìn)信息技術(shù)

教師可以將信息技術(shù)中的微課形式引進(jìn)課堂，在教學(xué)開始之前，應(yīng)用微課推送本堂課教學(xué)重點知識和基本知識講解視頻，讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，了解教師即將講解的內(nèi)容，標(biāo)注自己在預(yù)習(xí)中的不同困惑，在課堂中著重聽講。在課后復(fù)習(xí)中，教師也可以通過微課將習(xí)題復(fù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，微課具有短小、精悍、隨時查看的特點，會幫助學(xué)困生能夠進(jìn)一步梳理知識、鞏固知識、復(fù)習(xí)知識。預(yù)習(xí)中，也會讓學(xué)困生了解即將講解的內(nèi)容，在有效模式的變革中讓學(xué)生能夠掌握技巧，推動學(xué)困生在系統(tǒng)化課堂中成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勝者。教師還可以指引學(xué)生通過信息技術(shù)與其他學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)在線交流，相互分享，實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長。比如，在初中數(shù)學(xué)“平面直角系”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以加強(qiáng)對微課的運用，讓教師將課程的教學(xué)內(nèi)容以微課的方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)中借助微課實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，這樣不僅可以為教師節(jié)省出大量的課堂教學(xué)時間，還讓初中數(shù)學(xué)課程突破了時間和空間上的限制，增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語

初中階段是受教育者學(xué)習(xí)的重要時期，也是小學(xué)至高中的重要過渡時期，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知意識對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用，而初中數(shù)學(xué)的教育就需要運用科學(xué)的辦法，幫助數(shù)學(xué)“學(xué)困生”實現(xiàn)小學(xué)認(rèn)知體系到初中認(rèn)知體系的跨越，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的正向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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