思維導(dǎo)圖：小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的“深度學(xué)習(xí)攻略”

李艷霓

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課堂，思維導(dǎo)圖因其特有的優(yōu)點(diǎn)被小學(xué)生英語(yǔ)老師普遍選用。老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖這類(lèi)文圖并舉的方法吸引住學(xué)生，喚起她們沉寂的記憶力，使學(xué)生得到知識(shí)的再度提升。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但能夠塑造和激起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，擴(kuò)張學(xué)生的知識(shí)貯備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠自主創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文中對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用開(kāi)展了討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課

引言

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多小學(xué)英語(yǔ)老師開(kāi)始選用思維導(dǎo)圖將學(xué)過(guò)的知識(shí)開(kāi)展整理梳理，使學(xué)生可以形象化地見(jiàn)到知識(shí)中間的直接和間接性關(guān)聯(lián)。英文是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)極多而且復(fù)雜多變的課程，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建能夠非常好地整理知識(shí)的多元性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫、縱兩個(gè)方向等多層面的了解和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用，不但能塑造學(xué)生的知識(shí)整理能力和總體思維邏輯能力，還能在非常大水平上提升教學(xué)課堂高效率，極大地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握水準(zhǔn)。

1.在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.1有利于小學(xué)生整體把握知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖能夠圍繞知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)化的串連，進(jìn)而把雜亂、繁雜、零碎的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)多層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于小學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展總體掌握。小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，有利于加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，這樣他們可以在腦海中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，便于掌握。

1.2有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)全過(guò)程中，思維腦圖自身便是一個(gè)持續(xù)向外發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它能夠使學(xué)生的邏輯思維持續(xù)獲得發(fā)散，學(xué)生還可以進(jìn)一步在思維腦圖的支系上有效地持續(xù)拓寬難題，這不但能夠?qū)掗煂W(xué)生的視線(xiàn)，還能夠把原來(lái)英文知識(shí)點(diǎn)相互連接，有利于記憶力。

2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

2.1知識(shí)用量大且繁雜

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是將所學(xué)單詞、語(yǔ)法、課文進(jìn)行鞏固、梳理和整合。而大量單詞積累、語(yǔ)法分析、篇章段落理解紛涌而至?xí)寣W(xué)生感到難以在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握、疲于應(yīng)對(duì)。加之教師一味地注重知識(shí)的全面性和知識(shí)的精確性，不厭其煩地領(lǐng)著學(xué)生地復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞、詞組與課文，并苦心積慮幫助學(xué)生理解每個(gè)單元知識(shí)要點(diǎn)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。

2.2學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在差異

在小學(xué)階段，小學(xué)生相對(duì)性欠缺自主學(xué)習(xí)的觀念，跟思想較為成熟的中學(xué)生對(duì)比都還沒(méi)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力，并且大部分小學(xué)生還不能把握合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要是沒(méi)有合理的教學(xué)方法作示范性與正確引導(dǎo)，學(xué)生本身較難單獨(dú)地歸納、梳理與推進(jìn)把握學(xué)過(guò)知識(shí)，因此必須老師在課堂教學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案充分發(fā)揮其示范性與正確引導(dǎo)功效。此外，在一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生接納知識(shí)的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)貯備、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的方法等層面也存有非常大的差異。因而，對(duì)知識(shí)的把握水平也良莠不齊。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)單詞語(yǔ)匯一般以實(shí)詞為主，老師能夠利用多媒體系統(tǒng)等教學(xué)器材，讓學(xué)生收看實(shí)體照片，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)單詞的了解。比如，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)“衣服”這一課程內(nèi)容時(shí)，老師能夠讓學(xué)生依據(jù)上半身所穿的衣服和下半身所穿的衣服開(kāi)展歸類(lèi)，還能夠讓學(xué)生自己在筆記本上繪制長(zhǎng)裙、褲、衣、衫等，通過(guò)這種做法一方面能夠提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)復(fù)習(xí)的興趣，另一方面也有助于加深其對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用。通過(guò)進(jìn)行類(lèi)似這種的歸類(lèi)活動(dòng)，能夠提升小學(xué)生對(duì)于詞匯與實(shí)際的連接性。知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生在筆記本上畫(huà)下衣服的過(guò)程便是一個(gè)思維的過(guò)程。思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞，還能培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，使他們受益終身。

3.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)更多的是集中在對(duì)常用詞匯、基本句型和一些相對(duì)容易的情景對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，很多學(xué)?；蚪處煴愫苋菀缀鲆暤魧?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，也正是因?yàn)榇嬖谶@樣不正確的思想，很多老師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是很少講解的，更多的時(shí)候是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。在上公開(kāi)課或者示范課等活動(dòng)中，許多老師認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)講解起來(lái)枯燥乏味，難度較大，比較費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致老師們直接不敢講或者直接避開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，這樣的后果就是學(xué)生在用英語(yǔ)交流的時(shí)候錯(cuò)誤頻出，難于糾正。

因此，小學(xué)的英語(yǔ)教師在制作英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，就要具備針對(duì)不同語(yǔ)法知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，思維導(dǎo)圖的制作要充分滿(mǎn)足直觀、形象、有邏輯、易懂等特點(diǎn)。老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候要遵循如下原則：突出重點(diǎn)分散難點(diǎn);結(jié)合具體語(yǔ)境教學(xué);講練結(jié)合，以練為主;同時(shí)還要結(jié)合漢語(yǔ)，區(qū)分漢語(yǔ)語(yǔ)言使用的不同之處，防止學(xué)生受到母語(yǔ)的干擾。

3.3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)句型復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)的句型比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也易于掌握，而且三到六年級(jí)由少積多的句型積累，學(xué)生應(yīng)該掌握了很多句型，但筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)句型的時(shí)候?qū)W生能順口說(shuō)出的句子卻寥寥無(wú)幾，還總是混淆。大部分句型學(xué)生通過(guò)多次復(fù)習(xí)背誦，就能再次記住。

因此，在句型復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用小組內(nèi)free talk的形式組織生生之間的互動(dòng)問(wèn)答，這樣學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解和應(yīng)用語(yǔ)言，真正體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把教材所涉及的句型進(jìn)行梳理。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要不斷思考、不斷歸納和匯總，努力鍛煉和提高自己的知識(shí)管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖是一種最直接有效的學(xué)習(xí)方式，它可以將學(xué)過(guò)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更有效率地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖也有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生更高效地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。最后，能夠取得一個(gè)好的成績(jī)，對(duì)于建立小學(xué)生的自信心也有重要作用。

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