思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周李楊

摘要：時代的發(fā)展、教學(xué)要求的提高、新課改的推行和思維導(dǎo)圖的廣泛運用，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。小學(xué)生步入高年級，對閱讀能力和方法有了更高的要求。思維導(dǎo)圖就是一個非常有用的輔助小學(xué)高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清文章框架，掌握閱讀技巧，加深對文章的理解，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀?；诖?，以下對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

閱讀與小學(xué)生的語文能力息息相關(guān)，學(xué)生們只有好的閱讀能力，才會有好的語文基礎(chǔ)，所以說閱讀對小學(xué)生的語文能力的提高有非常重要的意義與作用，也就是說學(xué)校要加強閱讀的管理，強化閱讀的意義與作用，讓每一位學(xué)生都意識到閱讀的重要性，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，因為隨著年級的升高，語文的閱讀量也會大大地提高，閱讀內(nèi)容也會變得有難度，很難把握閱讀的內(nèi)容，如果學(xué)生們從小就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，以后的人生道路才會一帆風(fēng)順。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，提高閱讀效率

教師要掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技能，樹立導(dǎo)圖意識，利用導(dǎo)圖制作軟件制作課件，有效安排教學(xué)。教師在備課前要對文章進行梳理分析，圍繞文章主題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，從而保證在課堂教學(xué)中思路清晰，從容應(yīng)對學(xué)生的問題，有效把控課堂。教師先形成自己的思維導(dǎo)圖，能夠達到提高備課授課效率的目的。教師要以學(xué)生的需求為主，靈活用圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，通過制作思維導(dǎo)圖來明確學(xué)習(xí)目標。在此之前，教師要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖里的元素構(gòu)成以及具體含義，然后從文章主題出發(fā)學(xué)習(xí)如何組合元素，如何劃分文章層次，如何正確運用符號，如何組織語言，如何確定整體與分支的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。而關(guān)于繪圖，學(xué)生自己思考和動手是關(guān)鍵，應(yīng)該讓學(xué)生自主進行繪圖，然后教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖提供更加優(yōu)化的思路，這樣才能提高學(xué)生繪制導(dǎo)圖的能力。

二、幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚恼Z文知識點進行深入理解，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日常語文教學(xué)實踐過程中，針對小學(xué)生思維模式跳躍的特點，教師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要及時進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地劃分層次，了解各個模塊之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而強化學(xué)生對語文知識的印象。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點的同時，能夠聯(lián)想到舊的知識點，把握新舊知識點之間的聯(lián)系。通過閱讀找出其中印象深刻的詞語與句子，并對這些詞語及句子進行記憶。引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語或句子運用到寫作中，讓學(xué)生嘗試對身邊給自己留下深刻印象的人進行描寫。讓學(xué)生先對周圍的人進行深入細致的觀察，在此過程中鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，并在寫作過程中將自己的想象力運用其中。通過這樣的方式不僅能夠在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象力，提升學(xué)生的語文水平。

三、掌握思維導(dǎo)圖制作的方法

要想制作思維導(dǎo)圖，首先是把思維導(dǎo)圖想象出來，然后用正確的理論進行講解，剖析思維導(dǎo)圖的制作方針，然后根據(jù)相關(guān)的案例進行解釋說明，使制作出來的思維導(dǎo)圖更有實際效果，讓學(xué)生們充分認識思維導(dǎo)圖，有了對思維導(dǎo)圖的感知能力，目的是讓學(xué)生們輕松地學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及對他們學(xué)習(xí)的重要性，對思維導(dǎo)圖的制作產(chǎn)生興趣，因為只有這樣，學(xué)生們才會積極地學(xué)習(xí)和行動起來，在學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的過程中，老師需要在一旁引導(dǎo)學(xué)生，正確領(lǐng)會到思維導(dǎo)圖的概念和作用，要求學(xué)生根據(jù)自身的特點，制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，尊重學(xué)生們的意見，給予他們一些相對的鼓勵和支持，這一點非常重要。

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對小學(xué)生來說，語文寫作具有一定的難度，對于中高年級的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)具備一定的認知能力，但其在文學(xué)積累與文學(xué)素養(yǎng)方面有所欠缺，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中沒有清晰明確的表達思路。有些學(xué)生會嘗試在寫作中應(yīng)用修辭手法，但最終呈現(xiàn)的文章有明顯的拼湊跡象，生搬硬套的修辭難以為文章增添色彩，反而顯得刻意僵硬。有些小學(xué)生在寫作過程中毫無寫作章法，沒有具體的寫作框架，隨著自己的心情想到哪、寫到哪。這樣的寫作方式難以寫出高質(zhì)量的作文。對此，可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作思路，從而提升學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

五、基于文本主線，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語文教學(xué)過程中，教師始終關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)和師生互動結(jié)合在一起進行授課教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師充分融合兩種教學(xué)方式，然后展開靈活的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用，促使學(xué)生置身于情境中并積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在真實情境中積極互動，能夠發(fā)揮出自我主觀學(xué)習(xí)能動性，這樣能夠讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本知識有清晰的認識，能夠讓學(xué)生緊緊抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并對文本教材中內(nèi)涵的情感主旨有更加深刻的認知。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種全新的教育方式，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的意義，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容簡單化和具象化，使學(xué)生更容易接受，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的記憶力、專注力和擴展思維有著很強的鍛煉性，思維導(dǎo)圖是對教育方式的一次創(chuàng)新，所以教師一定要深入了解思維導(dǎo)圖，使其成為教學(xué)中有效的教學(xué)工具。

參考文獻

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