探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)小組合作中的應(yīng)用

盧應(yīng)翠

摘要：義務(wù)教育是我國的基本國策，所以每一個中國人都會接受小學(xué)教育。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致這個學(xué)科對于學(xué)生的吸引力不大。但小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中又是十分重要的一部分，那么如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性就成為每一位小學(xué)科學(xué)教師所需要研究的問題。隨著教學(xué)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)慢慢不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)這一方法，可以有效地提高學(xué)生們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);合作;有效性

1探究式教學(xué)的概念分析

探究式教學(xué)是以探究的形式進行課堂教學(xué)，其在教師、家長、學(xué)校的指導(dǎo)下，促進孩子多動腦、多思考，進而通過探究的形式實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)，屬于目前簡單而高效的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式有以下四個階段。

1.1問題的提出

探究式教學(xué)最主要的核心任務(wù)是解決問題，而問題的解決來源于問題的提出和發(fā)現(xiàn)。教師將發(fā)現(xiàn)的問題以小組形式進行商討，并根據(jù)問題的形式設(shè)定相關(guān)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

1.2自主探究

探究性教學(xué)模式注重自主性的分析，其講求的是學(xué)生可以不依賴教師而進行獨立的思考和學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生往往是以獨立思考的形式開始，以團隊合作的形式結(jié)束，既實現(xiàn)了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也達(dá)到了團隊協(xié)作的目的。

1.3問題解決方案

經(jīng)過長時間的探索與研究，學(xué)生慢慢進入了討論階段。在這個階段，學(xué)生將各自的研究結(jié)果以及問題解決方案提出來進行小組討論，從討論中得出較為完善的問題解決方案。

1.4課后總結(jié)

一旦探究式課題結(jié)束后，就需要組織固定的時間進行總結(jié)，總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，總結(jié)問題出現(xiàn)的方式以及問題解決的途徑等，為后續(xù)的問題解決方案提供理論依據(jù)。

2探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)小組合作中的應(yīng)用

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎(chǔ)意義，是學(xué)生開始接受正規(guī)教育的初始階段，教學(xué)方法是否得當(dāng)在很大程度上會直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，對于小學(xué)生知識體系的構(gòu)建與思維的開拓都有著重要的意義，科學(xué)課程的開展?fàn)顩r是小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，是小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，探索小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)積極有效的教學(xué)方法與手段是基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需要，是社會發(fā)展的必然需求。

2.1充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂的理論引導(dǎo)者，對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響。實施積極有效的合作探究式學(xué)習(xí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師設(shè)定的問題難度應(yīng)適當(dāng)，太難的問題會大大損害學(xué)生進行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發(fā)掘?qū)W生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設(shè)定一定難度問題的基礎(chǔ)上教師應(yīng)在學(xué)生合作探究的過程中進行積極的、正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，使其思維適應(yīng)教學(xué)的思路，在合作探究的過程中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2不斷加強教師的繼續(xù)教育的力度

教師在合作探究式學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵性的引導(dǎo)角色，教師的教學(xué)思路與教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生合作探究式的效果有著關(guān)鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現(xiàn)實中的許多問題。教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者與管理者，教師能夠第一時間得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而設(shè)計教學(xué)情境，規(guī)劃教學(xué)模式，因此，教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在學(xué)校教育中，學(xué)校應(yīng)給予科學(xué)教師足夠的尊重與機會，激發(fā)教師的積極性。同時，學(xué)校應(yīng)注意教師的在職培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。這樣，可以使教師充分了解當(dāng)前的會計教學(xué)情況，在信息共享的背景下，充分學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，以促進本學(xué)校的會計教學(xué)的發(fā)展。這就需要不斷加強教師的培訓(xùn)力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進的教學(xué)方法，領(lǐng)會最前沿的教學(xué)理念，這對于合作探究式學(xué)習(xí)的開展有著重要的意義。其次，還應(yīng)不斷加強小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)，使其掌握更多的先進教學(xué)手段，利用多種教學(xué)媒介進行相應(yīng)的合作探究式教學(xué)效果更佳。

2.3觀察提問，催生合作探究的動力

在科學(xué)課程教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生提問。例如在《加熱和冷卻》一課中，教師提出展示若干裝水的瓶子，并詢問其共同點，學(xué)生們就會開始按自己的觀察在小組內(nèi)踴躍討論起來，并且一再細(xì)致、不斷地實際觀察，同時相互碰撞自己的觀察所得，他們便會集體好奇為什么瓶子都不裝滿水，進而開展下一步的探討另外，在《紙》一課中，學(xué)生通過建立小組，教師設(shè)定研究目標(biāo)，讓學(xué)生小組進行問題提出和理論研究，于是小組選擇宣紙、瓦棱紙、卡紙和牛皮紙來進行研究，比較其吸水性，將紅墨水滴到紙張上，進行仔細(xì)的觀察，有的小組得出瓦楞紙厚度并不比牛皮紙厚，但是卻能夠承受更大的壓力，于是提出疑問進行討論和研究;有的小組發(fā)現(xiàn)紙張的吸水程度不一樣;有的小組發(fā)現(xiàn)紙張的承受彎曲的能力不相同等，學(xué)生通過自主合作和探索，思維特別活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。

2.4制定科學(xué)的評價考核制度

考核評價制度是學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)期望與傾向的重要表現(xiàn)，是教學(xué)形式，對于學(xué)生有著重要的引導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的評價方式注重的僅僅是考試成績的優(yōu)劣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度都沒有明確的表現(xiàn)出來，這種只重結(jié)果不重過程的評價方式是不利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的。因此，合作探究式學(xué)習(xí)的評價就應(yīng)更加的科學(xué)、更加的適合學(xué)習(xí)的實際。在考核評價時，教師應(yīng)將評價的結(jié)果貫穿在整個教學(xué)過程中，對每節(jié)課、每個探究的課題進行相應(yīng)的點評與指導(dǎo)，使評價的結(jié)果真正屬于整個教學(xué)過程。這對于學(xué)生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進意義。

結(jié)束語

在開展小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時，探究式教學(xué)在許多方面都發(fā)揮著重要的作用。教師必須要對探究式教學(xué)所發(fā)揮的作用有更為深入的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，加強小組合作，在教學(xué)過程中對這一教學(xué)模式進行科學(xué)的應(yīng)用，教師可以在開展課堂教學(xué)之前引入一些生活中的趣味現(xiàn)象、對與課本內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)中，然后教師可以利用多媒體設(shè)備輔助學(xué)生，更好地開展合作探究，讓學(xué)生能夠更為透徹地對教師所教授的知識進行理解。

參考文獻

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