“雙創(chuàng)”背景下高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探

摘 ?要：加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育才是有效科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文基于“雙創(chuàng)”背景，在分析“雙創(chuàng)”與高職院校職業(yè)規(guī)劃教育相融合的作用和意義以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略措施。提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互聯(lián)互通，構(gòu)建“三縱三橫”育人新模式，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）34-0105-03

黨的十九大報(bào)告指出：“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”明確了“雙創(chuàng)”在促進(jìn)就業(yè)過程中發(fā)揮的重要作用。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能人才”[1]。2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生總規(guī)模是909萬，目前許多大學(xué)生沒有充分了解就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，高校應(yīng)從多渠道著手提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、“雙創(chuàng)”融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法上有很多共性，目標(biāo)都是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展能力。從短期、局部的角度來看，兩者都是解決大學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)問題;從長(zhǎng)遠(yuǎn)的全局的角度來看，二者不僅解決一個(gè)人的終生發(fā)展問題，也是解決社會(huì)群體的發(fā)展問題[2]。

（一）有利于大學(xué)生內(nèi)省和提高自我認(rèn)知能力

在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省和思考，通過專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，有利于大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)情況清晰定位，不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和堅(jiān)定職業(yè)信念。高職大學(xué)生可分析自身SWOT模型優(yōu)勢(shì)和職業(yè)興趣傾向，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂出科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。將“雙創(chuàng)”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合能幫助大學(xué)生不斷明晰未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)觀和世界觀、人生觀、價(jià)值觀，保持良好的就業(yè)心態(tài)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高。

（二）有利于提高大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

高職院校的職業(yè)教育實(shí)行的人才培養(yǎng)模式大多是“2+1”或“2.5+0.5”，大學(xué)生入學(xué)后開始專業(yè)學(xué)習(xí)，留給學(xué)生職業(yè)探索和發(fā)展的時(shí)間不多，加之外部客觀因素的影響也會(huì)給大學(xué)生未來參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生阻力。因此，科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要，借助職業(yè)測(cè)評(píng)工具和職業(yè)咨詢可幫助學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，契合職業(yè)價(jià)值觀，做好從校園人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的心理干預(yù)和調(diào)試，從而提升大學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。

（三）有利于大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備

高職院校大學(xué)生希望將來的就業(yè)方向是創(chuàng)業(yè)，就要提前做好規(guī)劃，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，具備知識(shí)的整合轉(zhuǎn)換能力[3]，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)過程中，大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提前到具體崗位體驗(yàn)，并通過結(jié)果反饋不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入創(chuàng)新思維元素，可幫助學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和優(yōu)勢(shì)制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)際運(yùn)用的成效[4]。

（四）有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是讓大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯不再困惑，順利找到人職匹配的職業(yè)。但是大學(xué)生在就業(yè)過程中，傳統(tǒng)的社會(huì)就業(yè)觀念對(duì)他們的就業(yè)觀念沖擊較大，公務(wù)員和事業(yè)單位是首選目標(biāo)，在穩(wěn)定“鐵飯碗”的心理作用下，“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的情況屢見不鮮。

國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視，近幾年相繼出臺(tái)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，徹底激發(fā)了社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。高職大學(xué)生在全國(guó)“雙創(chuàng)”的大背景下，喚醒了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的熱情，就業(yè)觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變。高職院校發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，建立“校中廠”，企業(yè)帶項(xiàng)目進(jìn)校合作，學(xué)生在校就能參與，例如抖音直播帶貨等。大學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，勇于嘗試新事物，而且回報(bào)變現(xiàn)速率加快，大大提高了大學(xué)生的獲得感和幸福感。

二、“雙創(chuàng)”角度審視職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）未能引導(dǎo)學(xué)生自我探索和實(shí)踐

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)代大學(xué)生做好職業(yè)選擇、科學(xué)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知的重要學(xué)習(xí)途徑。目前，許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育忽略了引導(dǎo)學(xué)生自我探索和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一方面，高職大學(xué)生自我認(rèn)知不到位，只是把這門通識(shí)必修課作為一門獲得學(xué)分的課程，職業(yè)規(guī)劃缺乏自主性與自覺性，并未真正地結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效的職業(yè)自我探索和實(shí)踐;另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是配合案例分析的課堂理論授課，但是缺少情景實(shí)踐模擬，難以顧及不同專業(yè)、性格、愛好、能力的學(xué)生的差異，且企業(yè)參與度低，對(duì)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏引導(dǎo)，創(chuàng)新思維啟發(fā)不足。

（二）忽視職業(yè)規(guī)劃教育的連貫性和全程性

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)在全程育人過程當(dāng)中。其一，學(xué)生教育環(huán)境的客觀因素。我國(guó)大學(xué)之前的教育多為應(yīng)試教育，職業(yè)生涯規(guī)劃課程很難改變學(xué)生思維模式和處事方法。其二，忽視學(xué)生發(fā)展的全程性。大多數(shù)高職院校只在一年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一般是一周兩個(gè)學(xué)時(shí)，后期不再進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，沒有在后續(xù)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的持續(xù)教育培養(yǎng)。教育的全程性是有計(jì)劃、有目的和分層次地開展教育引導(dǎo)。大學(xué)各階段學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和對(duì)周圍事物的認(rèn)知是循序漸進(jìn)的。其三，教育理念認(rèn)識(shí)不到位。在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，注重理論教學(xué)結(jié)果，忽視職業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙和喚醒，忽略學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)和提升。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要保持連貫性和全程性，陪伴大學(xué)生的完整學(xué)習(xí)生涯。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

通過對(duì)大一新生的問卷調(diào)查來看，入學(xué)前，絕大多數(shù)新生沒有進(jìn)行相關(guān)職業(yè)測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。入學(xué)后，高職院校大多采取的是就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)往往是針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)問題，更傾向于學(xué)習(xí)就業(yè)政策，訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)技巧、簡(jiǎn)歷撰寫，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注不夠，致使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣，在將來擇業(yè)過程中隨大流選擇崗位應(yīng)聘，忽略了創(chuàng)業(yè)的可能。學(xué)校單純把講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效渠道，并沒有充分運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃授課機(jī)會(huì)來完善學(xué)生的職業(yè)理念，不能豐富職業(yè)規(guī)劃課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因此達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)[5]。

（四）專業(yè)師資力量不足

在大部分高職院校中，師資分配不合理，具有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)技能的教師十分匱乏，任課教師的專業(yè)能力有待加強(qiáng)。目前，職業(yè)生涯課程一般由招生就業(yè)處老師或者一線思政輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們一方面沒有相關(guān)的專業(yè)理論背景和培訓(xùn)，另一方面缺乏社會(huì)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中容易照本宣科、理論說教，可能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要相脫節(jié)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感受和實(shí)踐指導(dǎo)，也很難開展深入的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢等，遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果。同時(shí)，兼課教師日常事務(wù)工作繁忙，在授課過程中難以投入較多的精力。

三、“雙創(chuàng)”背景下開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施

（一）提高職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，完善專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

在“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，高校應(yīng)從多方面擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃的影響力，提高大學(xué)生群體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生要真正意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)期性和重要性，需要結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)背景，制訂出適配自己發(fā)展的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)自我的生涯管理，并在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷修正。開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地使用專業(yè)測(cè)評(píng)工具。高職院校可以為在校大學(xué)生購買完善的職業(yè)測(cè)試系統(tǒng)服務(wù)，讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行自我認(rèn)知、明確職業(yè)興趣方向和對(duì)自我的創(chuàng)新能力有初步的了解，為職業(yè)規(guī)劃做參考。學(xué)校也要對(duì)專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)嚴(yán)格審核，否則測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。建議高職院校以職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)幫助學(xué)生量身定制適配的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）構(gòu)建“三縱三橫”育人新模式

在“三全育人”綜合改革的背景下，高職院校應(yīng)將“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育互聯(lián)互通，全面融入大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建“三縱三橫”全員、全過程、全方位的育人新模式。三縱指的是大一、大二、大三三個(gè)年級(jí);三橫指的是教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓、創(chuàng)業(yè)園和校企合作企業(yè)三個(gè)場(chǎng)所。根據(jù)年級(jí)不同，大一主要通過前期引導(dǎo)“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，開展未來三年的職業(yè)生涯教育等講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃基本內(nèi)容和重要觀點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索和認(rèn)知。大二主要依托大師工作室、導(dǎo)師工作室和創(chuàng)業(yè)園加強(qiáng)“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的課程植入，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，參與社會(huì)實(shí)踐，探索創(chuàng)業(yè)的可能。大二學(xué)生一方面要努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更清晰、更深入的了解;另一方面要在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)愛好，建立完整的知識(shí)構(gòu)架，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備。大三主要培養(yǎng)“擇業(yè)及求職技巧”能力，增強(qiáng)擇業(yè)觀、就業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生從校園人向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)。院系可舉辦就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享心得體會(huì)、制作簡(jiǎn)歷和求職技巧等，促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生明確努力方向，刻苦學(xué)習(xí)。高職院?？稍O(shè)置模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，模擬真實(shí)招聘的筆試、面試、提問等環(huán)節(jié)。職業(yè)指導(dǎo)老師會(huì)后點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)劣勢(shì)，提高學(xué)生整體求職能力。

（三）以賽促學(xué)，做好校內(nèi)孵化服務(wù)

高?？擅磕暝谛?nèi)開展各類形式的“雙創(chuàng)”活動(dòng)和比賽，以賽促學(xué)，烘托出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃比賽過程中，不僅能展示職業(yè)技能，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，而且還能鍛煉綜合能力，找到自身目前與職業(yè)目標(biāo)的差距，在未來可以有針對(duì)性地補(bǔ)短板。高?？梢远ㄆ谂e辦沙龍或者論壇，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或者創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校交流分享，借鑒對(duì)方創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)給予充分的支持，提供相關(guān)場(chǎng)地、資金和導(dǎo)師指導(dǎo)，推進(jìn)校內(nèi)項(xiàng)目孵化。高職院校應(yīng)積極與周邊高新園區(qū)或創(chuàng)業(yè)科技園洽談，鼓勵(lì)校內(nèi)孵化轉(zhuǎn)為校外創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)?？梢圆扇W(xué)習(xí)綜合獎(jiǎng)勵(lì)、減免學(xué)分等政策大力支持。

（四）建設(shè)專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期協(xié)同的過程，高職院校要利用多種資源解決教師資源不足和專業(yè)水平薄弱的問題。高職院校可以從內(nèi)外兩方面著力培養(yǎng)專業(yè)導(dǎo)師，一方面在校內(nèi)培養(yǎng)一批有基礎(chǔ)、有興趣的教師，在條件允許的情況下通過進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、社會(huì)服務(wù)等多種途徑，鍛煉和提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;另一方面在校外選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者或者創(chuàng)始人擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，參與課程設(shè)計(jì)，帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目協(xié)同實(shí)訓(xùn)，把專業(yè)思考、職業(yè)發(fā)展和企業(yè)認(rèn)知分享給學(xué)生，幫助學(xué)生合理修正發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

高職院校應(yīng)積極發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持知名企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來”，到學(xué)校宣講解讀，使大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃和公司文化、運(yùn)營(yíng)以及工作專業(yè)要求有初步的認(rèn)識(shí);頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“走出去”，到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)在最短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，知行合一，縮短人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的距離。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“雙創(chuàng)”背景下的高職大學(xué)生，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的引領(lǐng)下，可找準(zhǔn)職業(yè)定位，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升綜合能力，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)二者互聯(lián)互通，提升綜合性人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何諧. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J]. 高教學(xué)刊，2016（21）：24-25.

[2] 方瑛. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)接研究[J]. 時(shí)代教育，2018（07）：30+32.

[3] 孫碩. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（13）：183-184.

[4] 劉新宇. 淺析“雙創(chuàng)”背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（11）：59-60.

[5] 龍?jiān)葡? 基于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J]. 四川勞動(dòng)保障，2018（S1）：11-13.

（薦稿人：嚴(yán)武，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：MZY1932）。

作者簡(jiǎn)介：黃金鋒（1986—），男，碩士，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育、大學(xué)生黨建。