新文科背景下涉農(nóng)高校 “現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

吳亮

摘? ? 要：在新文科發(fā)展中，涉農(nóng)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程應(yīng)該確立運(yùn)用“文+農(nóng)”模式，利用獨(dú)特的農(nóng)科優(yōu)勢(shì)，豐富以農(nóng)業(yè)文化為主線且與現(xiàn)代人文教育緊密融合的教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)全方位的、“多主體、多場(chǎng)域、多要求、多任務(wù)”緊密交織且相互影響的實(shí)踐教學(xué)體系，從情境式的課堂教學(xué)到體驗(yàn)式的課外實(shí)習(xí)，再到探究式的學(xué)術(shù)研究，逐步實(shí)現(xiàn)沉浸式實(shí)踐—深度性實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)踐的遞進(jìn)式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科;涉農(nóng)高校;“現(xiàn)代漢語”;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0006-04

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣

言》，提出“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新”。新文科“不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命交叉融合產(chǎn)生的新變化”[1]。在此背景下，涉農(nóng)高校急需打破傳統(tǒng)文科囿于書齋、象牙塔式的“單打獨(dú)斗”型研究困境，要立足于國家、社會(huì)需求，不斷創(chuàng)新，凸顯其社會(huì)服務(wù)功能?！艾F(xiàn)代漢語”作為傳統(tǒng)語言類課程，在新文科發(fā)展中，如何運(yùn)用“文+農(nóng)”模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)跨領(lǐng)域的融匯能力與實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展，是值得深入探討的問題。同時(shí)，涉農(nóng)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程構(gòu)建多主體、多層級(jí)、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系，是將跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的嘗試，這種探索有助于落實(shí)應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于語言學(xué)跨學(xué)科研究與可持續(xù)發(fā)展。

一、涉農(nóng)高校“現(xiàn)代漢語”課程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)存問題

母語實(shí)踐就是融合知識(shí)與技能，促進(jìn)語言知識(shí)向語言文字感悟能力的轉(zhuǎn)換。葉圣陶曾經(jīng)指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！盵2]

目前，“我國語文教育的語言觀仍屬于機(jī)械僵化的符

號(hào)語言觀，沒有實(shí)現(xiàn)向交際語言觀的轉(zhuǎn)變”[3]。長期以來，涉農(nóng)高校傳統(tǒng)文科分布不均衡，大多處于邊緣地位。底子薄、基礎(chǔ)差、歷史短、學(xué)科分類籠統(tǒng)等客觀原因，導(dǎo)致“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)受傳統(tǒng)模式的制約，發(fā)展緩慢，存在一些共性問題，如資源少、課時(shí)短、形式化嚴(yán)重、師生參與熱情不高等。同時(shí)，僅僅基于工具論，將“現(xiàn)代漢語”視為“器”而忽視其在“道”層面上對(duì)人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長此以往，其專業(yè)結(jié)構(gòu)將逐漸與現(xiàn)代新文科人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。具體問題表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）定位不明確，特色不突出

涉農(nóng)高校的應(yīng)用型目標(biāo)定位不明確，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出。新文科背景下，實(shí)踐教學(xué)要凸顯農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的特色，應(yīng)該服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，要充分發(fā)揮“現(xiàn)代漢語”在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域中的重要服務(wù)功能。目標(biāo)應(yīng)該分為知識(shí)維度、情感維度與能力維度。知識(shí)維度上，應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言文字功底及掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)能力的復(fù)合型人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型人才;情感維度上，應(yīng)該培養(yǎng)具有語言文化素養(yǎng)與人文精神的人才;能力維度上，應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的人才。

（二）形式陳舊，內(nèi)容缺少創(chuàng)新

作為現(xiàn)代漢民族最重要的交際工具與思維工具，“現(xiàn)代漢語”往往側(cè)重于講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，容易忽視文化傳承功能，忽視包括邏輯認(rèn)知、社會(huì)文化等在內(nèi)的多學(xué)科體系建設(shè)。目前，“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐學(xué)時(shí)被大量壓縮，教學(xué)同質(zhì)化明顯，同時(shí)忽略了專業(yè)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換指標(biāo)，尚未形成多元化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐考核方式單一，不能滿足新時(shí)代語言文字發(fā)展所面臨的新需求。

1.缺乏融合現(xiàn)代化信息技術(shù)

語言文字與大數(shù)據(jù)、人工智能等的深度融合，需要?jiǎng)?chuàng)新“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)。從2G到5G，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，融媒體、自媒體、碎片化等網(wǎng)絡(luò)媒體特征對(duì)語言生態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響。2019年6月，我國8.54億網(wǎng)民中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)到8.47億[4]。虛實(shí)空間交融、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)致信息傳遞、人際互動(dòng)方式有了新樣態(tài)，這些使語言生態(tài)悄然變化。習(xí)近平多次鼓勵(lì)“點(diǎn)贊”“蠻拼的”等正能量的網(wǎng)絡(luò)語言，多次強(qiáng)調(diào)規(guī)范與發(fā)展相統(tǒng)一。信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)語言知識(shí)的跨學(xué)科交叉運(yùn)用提出了更高的要求。報(bào)刊、廣播、電視等“傳統(tǒng)媒體”也主動(dòng)或被動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)語言采、編、發(fā)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何有效檢索信息、獲取信息、傳遞信息、理解信息，如何針對(duì)信息時(shí)代的特點(diǎn)與需求進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技寫作等都需要納入“現(xiàn)代漢語”課程實(shí)踐。

2.忽視語言環(huán)境，偏離問題導(dǎo)向

當(dāng)下“現(xiàn)代漢語”教學(xué)忽視涉農(nóng)高校所處的語言環(huán)

境，忽視“現(xiàn)代漢語”教學(xué)同鄉(xiāng)村建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)與管理等新農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用需求的融合，不能根據(jù)各農(nóng)科專業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)漢語知識(shí)與能力的要求，充分挖掘隱性語言資源，全面結(jié)合農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)、思維能力的訓(xùn)練，為其提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。同時(shí)，授課中缺少問題意識(shí)與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，不能以問題為導(dǎo)向，從新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)來提升漢語應(yīng)用能力，解決鄉(xiāng)村振興中的實(shí)際語言問題。

二、涉農(nóng)高校“現(xiàn)代漢語”課程實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵詮釋

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)更具有體驗(yàn)性、開放性，是培養(yǎng)價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力等方面最基本的核心要素，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！艾F(xiàn)代漢語”應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、創(chuàng)新來搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，構(gòu)建以培養(yǎng)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，以課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等為主體，以社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、課外活動(dòng)等為輔助的全方位、多維度實(shí)踐教學(xué)體系。面對(duì)復(fù)雜的“現(xiàn)代漢語”現(xiàn)狀，單一模式的課程實(shí)踐難以奏效，要形成一個(gè)“多主體、多場(chǎng)域、多要求、多任務(wù)”緊密交織、相互影響的網(wǎng)絡(luò)體系。“多主體”是指改變以前單一學(xué)生主體，建立由學(xué)生、教師以及學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處等多部門構(gòu)成的復(fù)合型主體。“多場(chǎng)域”是指實(shí)踐場(chǎng)域多元化，形成由課堂、校園、社會(huì)等構(gòu)成的多實(shí)踐場(chǎng)域?！岸嘁蟆笔侵覆粌H要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且要進(jìn)行語言感知，樹立語言承載的價(jià)值認(rèn)同和情感體驗(yàn)?！岸嗳蝿?wù)”是指探索、發(fā)現(xiàn)、參與、運(yùn)用與創(chuàng)新。

基于語言的特性，“現(xiàn)代漢語”課程實(shí)踐應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)

沉浸式實(shí)踐—深度性實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)踐的遞進(jìn)式發(fā)展，完成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—檢驗(yàn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的螺旋式發(fā)展。

（一）引導(dǎo)沉浸式實(shí)踐

作為應(yīng)用型大學(xué)，涉農(nóng)高?！艾F(xiàn)代漢語”實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)計(jì)沉浸式環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地思考，再現(xiàn)真實(shí)的生活化場(chǎng)景，使“現(xiàn)代漢語”與“愛農(nóng)”教育有機(jī)融合，完成相應(yīng)理論知識(shí)的提取與加工，同時(shí)將抽象的教學(xué)內(nèi)容還原成生動(dòng)鮮活的日常情景。實(shí)踐情感的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)與動(dòng)機(jī)生成，讓學(xué)生自愿通過現(xiàn)代漢語知識(shí)實(shí)踐性應(yīng)用，獲得自我價(jià)值感與滿足感。實(shí)踐“不是價(jià)值中立的工具性活動(dòng)，而是一種關(guān)于人的存在方式和發(fā)展規(guī)律的價(jià)值性活動(dòng)”[5]。目前，“涉農(nóng)高校和專業(yè)生源主要來自農(nóng)村地區(qū)，占比75%以上，城鎮(zhèn)地區(qū)相對(duì)較少”[6]。學(xué)生熟悉并了解“生于斯、長于斯”的鄉(xiāng)村，獨(dú)特的情感體驗(yàn)與潛移默化的影響，使他們更容易形成鄉(xiāng)村認(rèn)同。

（二）引導(dǎo)深度性實(shí)踐

“現(xiàn)代漢語”教學(xué)與學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)閱讀、寫作等基本技能的獲取，更要全方位培養(yǎng)學(xué)生的“言語規(guī)范能力、言語修飾能力、言語感知能力、言語享受能力、言語應(yīng)對(duì)能力、話語控制能力”[7]。這是需要經(jīng)驗(yàn)、智力的長期大量的投入才能完成的任務(wù)。要使學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，“學(xué)會(huì)通過團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等方式對(duì)自身或他人的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行批判與反思，幫助其重構(gòu)自身的實(shí)踐認(rèn)知圖式”[8]，引導(dǎo)學(xué)生基于理論知識(shí)進(jìn)行深度式實(shí)踐，從而避免同質(zhì)化傾向。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)踐

無論是教師還是學(xué)生都要勇于打破程序化、規(guī)范化，要扶持、培育實(shí)踐創(chuàng)新，充分利用想象力、創(chuàng)造力來滿足信息化時(shí)代對(duì)實(shí)踐者的創(chuàng)新能力要求。教師要鼓勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生不拘泥于常規(guī)方案，結(jié)合校園文化、鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)直播等實(shí)踐語境以及網(wǎng)絡(luò)語言規(guī)范、新媒體寫作、可視化寫作等實(shí)踐方式，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。

三、構(gòu)建涉農(nóng)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程實(shí)踐教學(xué)

體系的具體措施

新文科建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)“人”的特性的挖掘與塑造。同樣，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要將人文素養(yǎng)融入科學(xué)精神，才能形成可持續(xù)發(fā)展。語言是重要的生產(chǎn)要素，認(rèn)識(shí)語言與生產(chǎn)要素的關(guān)系，有利于在數(shù)據(jù)時(shí)代自覺地、最大限度地獲取語言紅利。涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)應(yīng)向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變，圍繞“三農(nóng)”中的核心要素——“農(nóng)民”，以生為本，以母語的語言能力訓(xùn)練為主，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，分步驟、按年級(jí)，從情境式的課堂教學(xué)，到體驗(yàn)式的課外實(shí)習(xí)，再到探究式的學(xué)術(shù)研究，充分挖掘、利用農(nóng)林類學(xué)科優(yōu)勢(shì)及學(xué)科資源，以農(nóng)業(yè)文化為主線且與現(xiàn)代人文教育緊密融合，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以多種形式融入“現(xiàn)代漢

語”課程，構(gòu)建一個(gè)全方位的，“多主體、多場(chǎng)域、多要求、多任務(wù)”交織作用的實(shí)踐教學(xué)體系，走特色人才培養(yǎng)發(fā)展之路。

（一）情境式的課堂教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)上，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程。例如，增設(shè)“語言現(xiàn)象之我見”環(huán)節(jié)。課前教師認(rèn)真設(shè)計(jì)主題，充分利用上課前10分鐘，讓學(xué)生根據(jù)生活中所觀察到的語言現(xiàn)象，自主選題，從課前查找資料，到課堂個(gè)體發(fā)言、集體討論、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，再到課后提交書面報(bào)告，多環(huán)節(jié)緊緊相扣，口語與書面表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活情境中自主觀察、自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的觀察力與感知力。除此之外，確立“預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)、討論、報(bào)告、反饋”的評(píng)價(jià)體系。如講解修辭時(shí)，以農(nóng)村標(biāo)語的宣傳教育、認(rèn)知體驗(yàn)為主題，引導(dǎo)學(xué)生回到家鄉(xiāng)，走向鄉(xiāng)村，觀察并記錄宣傳標(biāo)語，運(yùn)用現(xiàn)代漢語理論知識(shí)思考宣傳標(biāo)語的修辭效果。2020年初新冠肺炎肆虐，學(xué)生觀察到大量農(nóng)村疫情防控宣傳標(biāo)語“今年過年不串門，串門只串自家門”“預(yù)防千萬條，口罩第一條”均運(yùn)用仿擬，前者化用了腦白金的經(jīng)典廣告詞，后者仿寫《流浪地球》經(jīng)典臺(tái)詞“道路千萬條，安全第一條”。教育家杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，學(xué)生也充分體會(huì)到鮮活的語言存在于社會(huì)生活中，并嘗試編寫標(biāo)語，思考如何從農(nóng)民的利益出發(fā)，融入道德、情感，活學(xué)活用，從而達(dá)到良好的宣傳效果。

課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)注意三個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)專題

可以依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同主題。農(nóng)諺俗語中保存了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素。如道德精神類農(nóng)諺“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”即教導(dǎo)人要積極進(jìn)取，努力上進(jìn)?！皩W(xué)藝忌自滿，教藝怕輕傳”是勸誡老百姓切忌驕傲自滿。又如農(nóng)作物種植、農(nóng)事活動(dòng)等的農(nóng)諺有“蜀黍不上糞，只收一根棍”“一季早，季季早，十年莊稼九年好”，使用這些農(nóng)諺結(jié)合不同地域的農(nóng)業(yè)文化資源，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的農(nóng)業(yè)文化教育。

2.甄選語例

課堂教學(xué)過程中，既要考慮理論支撐的有效性，又要圍繞易懂性、趣味性原則甄選語例。修辭部分語例可以選取農(nóng)諺、民謠。例如，“春耕如翻餅，秋耕如掘井”“冬雪是個(gè)寶，春雪是把刀”就是運(yùn)用比喻，由前后兩個(gè)并列關(guān)系分句構(gòu)成的復(fù)句，結(jié)構(gòu)對(duì)稱整齊，突出耕作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。再如“早霞不出門，晚霞行千里”前后兩個(gè)分句運(yùn)用對(duì)比，通過彩霞，觀察天氣變化?！叭吮⊥?，土薄人”“人不哄地，地不哄人”前后分句回環(huán)呼應(yīng)，闡釋了人與土地之間的辯證關(guān)系?！霸缰懈匕l(fā)暖，勤中耕，地不板，深中耕，根深苗壯，細(xì)中耕，除草防病又抗旱”巧用排比，層層遞進(jìn)，揭示了不同的耕種方式起著不同的作用。選取語例“鋤頭底下三分油”“清明魚開口”講解名詞性謂語句、主

謂謂語句?！岸咕?，麥影”則是字?jǐn)?shù)少而結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的復(fù)句。

在講授詞匯部分時(shí)，農(nóng)諺是豐富的語言寶庫，里面有大量的口語詞，如“大棚種植有搞頭”中的“搞頭”，“紅薯地，要深翻，薯塊長得才舒坦”中的“舒坦”，“花生是個(gè)潑辣貨，不講水肥講土窩”中的“潑辣貨”都是活潑生動(dòng)的口語詞。此外還有新詞新語，如2018年度十大新詞語之一的“中國農(nóng)民豐收節(jié)”。

3.信息化手段

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取多對(duì)多、線上+線下、正式+非正式混合式教學(xué)模式，如慕課、微課、云課堂使學(xué)習(xí)者高效地共享、利用各種優(yōu)質(zhì)資源。微博、微信等信息化手段豐富了現(xiàn)代漢語實(shí)踐形式。音、視頻資料能夠以聽覺、視覺感官增強(qiáng)學(xué)生的語感。“母語的語言能力很大程度上是以語感的方式形成和運(yùn)行的”[9]。課堂上，教師可以給學(xué)生展示2019年《人民日?qǐng)?bào)》在微博上發(fā)表的文章《發(fā)揮好鄉(xiāng)村大喇叭作用》，其中列舉了四川省昭化市柳橋鄉(xiāng)用“昭化腔”給老百姓宣講鄉(xiāng)村治理中的環(huán)境衛(wèi)生。貴州省黔西縣永燊彝族苗族鄉(xiāng)同樣也用方言通過大喇叭廣播進(jìn)行宣講。這些更直觀易懂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。講授方言部分時(shí)，可以播放河南李子柒——麥小登的視頻，視頻用河南家鄉(xiāng)話講述鄉(xiāng)村生活，充滿鄉(xiāng)土氣息，視頻短小卻流量大、人氣高。

規(guī)范漢字方面，與文科類學(xué)生相比，農(nóng)科類學(xué)生的漢字應(yīng)用水平有所欠缺。課堂上可以將農(nóng)民拍的短視頻作為案例。這些視頻多為原汁原味的方言土語，與普通話差異較大，必須輔以字幕，但是字幕上的解說詞有時(shí)錯(cuò)別字多。可以讓學(xué)生識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)，對(duì)不規(guī)范漢字進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)不規(guī)范漢字的類型、來源、頻率等，分析不規(guī)范漢字產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。

（二）體驗(yàn)式的課外實(shí)習(xí)

體驗(yàn)式的課外實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.基地實(shí)習(xí)

建立實(shí)習(xí)基地，不同專業(yè)互相合作，整合資源，突出“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐環(huán)節(jié)與文創(chuàng)內(nèi)容的結(jié)合。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，依托許慎文化園、中國文字博物館等建立了穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，便于長期開展規(guī)范有效的實(shí)踐活動(dòng)。此外，打破專業(yè)壁壘，建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，共享實(shí)習(xí)基地。光山茶產(chǎn)業(yè)基地、河南花花牛農(nóng)牧科技有限公司、好想你健康食品股份有限公司等建設(shè)成熟的農(nóng)科專業(yè)實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)文化建設(shè)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、品牌推廣等方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言文化的創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)。

2.校園文化

結(jié)合豐富多彩的校園農(nóng)業(yè)文化活動(dòng)，開展特色校園文化建設(shè)，創(chuàng)制校園標(biāo)語，宣傳口號(hào)，如舉辦銀杏節(jié)有“杏好有你”、菊花節(jié)有“金秋菊花傳神韻，龍子湖畔聚知音”、茶文化節(jié)有“融通三教儒釋道，匯聚一壺色味香”等。世界糧食日的宣傳語“世界是我們的，糧食是世界的”“生命誠可貴，糧食價(jià)更高”，均在倡議大家文明就餐、愛糧節(jié)糧、厲行節(jié)約。新穎個(gè)性的語言形式強(qiáng)化了情感表達(dá)，營造了良好的校園文化氛圍。

3.暑期實(shí)踐

學(xué)生在暑期文化下鄉(xiāng)時(shí)，可以擬寫對(duì)聯(lián)，編制短信，推送公眾號(hào)，也可以通過小品、相聲、詩歌朗誦等語言文化匯演形式，謳歌鄉(xiāng)村振興背景下新農(nóng)村建設(shè)的先進(jìn)事跡，如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)國家小麥產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家郭天財(cái)甘做“麥田守望者”，為天下糧倉播撒陽光;王澤霖教授為學(xué)校捐贈(zèng)近億家產(chǎn)等。以這些科學(xué)家為原型創(chuàng)作演出，謳歌贊頌他們弘農(nóng)愛國、厚生豐民的家國情懷，在語言實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生精神層面價(jià)值觀的認(rèn)同。除此之外，也可與農(nóng)村中小學(xué)開展合作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，培根固原，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)語文教育。

（三）探究式的學(xué)術(shù)科技實(shí)踐

涉農(nóng)高校擁有獨(dú)特的農(nóng)科教學(xué)科研資源，有利于不同學(xué)科思維、認(rèn)知方式、人才培養(yǎng)模式的碰撞與融合，能夠更好地滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展空間的拓展。鄉(xiāng)村振興中，在用語言服務(wù)興農(nóng)方面能夠挖掘很多選題。如在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)開展普通話培訓(xùn)，推廣普通話，培養(yǎng)語言規(guī)范意識(shí)。鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明建設(shè)中的文化旅游口號(hào)，語言服務(wù)在農(nóng)村電商中的作用，如何將方言資源與地方民俗文化相融合，發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)，助力新農(nóng)村建設(shè)等，都可以成為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新意義的選題?？梢砸劳懈鞣N不同級(jí)別的大學(xué)生研究項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、撰寫申請(qǐng)書，到開展調(diào)研，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以賽代訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的人際交往能力、應(yīng)變能力，加速科技創(chuàng)新，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（四）增加實(shí)踐考核權(quán)重

首先，要加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，不是走形式而是實(shí)質(zhì)性參與。其次，在教學(xué)效果的考核評(píng)估中，在校內(nèi)外專家、學(xué)校學(xué)院督導(dǎo)、學(xué)生構(gòu)成的多層級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，考評(píng)形式應(yīng)多樣化，采取內(nèi)外部評(píng)估相結(jié)合、過程結(jié)果控制相協(xié)調(diào)的方式。實(shí)踐、教學(xué)與行業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符，突出能力本位，動(dòng)態(tài)更新調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)置知識(shí)、能力、行為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，量化考核，全面深入地動(dòng)態(tài)追蹤、監(jiān)測(cè)實(shí)踐過程?？己藰?biāo)準(zhǔn)明確清晰，可操作性強(qiáng)，管理規(guī)范。

“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，綜合素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成”[10]。新文科背景下，涉農(nóng)高校要打破傳統(tǒng)路徑，準(zhǔn)確定位，充分利用農(nóng)林類學(xué)科優(yōu)勢(shì)及學(xué)科資源，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科各方面的專業(yè)知識(shí)以多種形式融入“現(xiàn)代漢

語”課程，深入挖掘潛在資源，全方位進(jìn)行整合，從夯實(shí)基礎(chǔ)到提升能力，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使?jié)h語專業(yè)教育與整個(gè)大學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，走特色人才培養(yǎng)發(fā)展之路。

涉農(nóng)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程實(shí)踐體系的構(gòu)建應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是對(duì)傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式改革的深化與升級(jí)，是專業(yè)交叉的探索?！拔?農(nóng)”模式消除專業(yè)壁壘，通過建設(shè)跨學(xué)科平臺(tái)，來促進(jìn)不同學(xué)科交叉融合，這是面對(duì)新要求、按照新標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的新模式。只有成體系的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程性和系統(tǒng)性。只有遵循符合本科教育階段特點(diǎn)的實(shí)踐認(rèn)知規(guī)律，才能最大限度地保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.加強(qiáng)新文科建設(shè)培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才[J].中國編輯，2019（2）：6.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：744.

[3]榮維東.國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國語文課程建設(shè)的啟示[J].語文建設(shè)，2015（31）：6.

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R].2019.

[5]蔣曉東.馬克思實(shí)踐概念詮釋的多重維度——新世紀(jì)我國馬克思哲學(xué)實(shí)踐概念研究述評(píng)[J].湖南社會(huì)科學(xué)，

2014（6）：29.

[6]王曙雅.全日制涉農(nóng)院校和專業(yè)生源狀況調(diào)查分析與對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（11）：24.

[7]曾曉潔.現(xiàn)代漢語母語教育史研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013：245.

[8]辛雅靜，紀(jì)德奎.論高校深度實(shí)踐教學(xué)及其實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（8）：53.

[9]劉大為.語言知識(shí)、語言能力與語文教學(xué)[J].全球教育展望，2003，32（9）：15.

[10]阮暢.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以提高綜合能力為視角[J].黑龍江高教研究，2009（11）：148.

■ 編輯∕丁俊玲