小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生“問題解決”能力

李玲麗

◆摘? 要：數(shù)學是小學階段重要基礎學科，小學數(shù)學教學不僅要讓學生掌握數(shù)學相關知識，還要讓學生逐漸形成問題解決能力，讓小學生能夠從容面對各種各樣的問題，真正做到學以致用，從而提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將對學生數(shù)學問題解決能力的影響因素加以探討，并提出小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題解決能力;培養(yǎng);策略

一、小學生問題解決能力的影響因素

（一）學生方面的因素

1.學習習慣

首先，小學生解決問題的過程是基于準確理解題意的基礎上形成的。但是，有些小學生在審題過程中缺乏良好習慣，在快速閱讀題目之后，就憑借自己的感覺或第一印象急于給出答案，而對問題的隱含條件未能深入思考和挖掘，從而導致解題失誤。這種不良審題習慣將直接影響到小學生解決問題能力的形成。

其次，小學生自我完善意識尚未形成，日常的數(shù)學測試不僅是對小學生數(shù)學基礎知識掌握情況的檢驗，也是為學生創(chuàng)造反思的機會，讓學生能夠正視自身存在的不足。但是，有些小學生在出現(xiàn)解題失誤時急于修改和更正，而對錯題產(chǎn)生的原因缺乏深入思考，對錯誤資源不能有效利用，導致學生解決問題方面去存在的短板不能及時補救，影響到小學生解決問題能力的提升。

2.學習品質

學習品質指的是學生面對數(shù)學問題時表現(xiàn)出的心里特征。有些小學生在解決數(shù)學問題時往往存在畏難情緒，對自己解決問題的能力缺乏自信心，一旦在數(shù)學問題思考過程中出現(xiàn)困難和挫折，他們往往采用消極方式面對，選擇求助他人或放棄挑戰(zhàn)，進而讓解決問題半途而廢，影響到自身解決問題能力的形成。

3.基礎知識

小學生解決問題的過程是對數(shù)學基礎知識綜合運用的過程?；A知識的掌握程度關系到小學生解決問題的速度和質量，對其解決問題能力具有重要影響。因此，教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學解決問題能力中，需要注重夯實學生數(shù)學基礎知識，幫助學生構建完善的數(shù)學知識體系，讓小學生能對基礎知識活學活用。

（二）教室方面的因素

小學生解決問題能力的培養(yǎng)和形成與教師的教學方法密切相關。在實際教學中，許多教師往往更加關注學生數(shù)學知識理解和記憶情況，想方設法讓學生掌握各種解決問題的技巧，卻忽視了對小學生心里品質以及學習習慣的培養(yǎng)，學生雖然掌握了比較豐富的數(shù)學知識，但是缺乏良好的心理素質，很難具備過硬的解決問題能力。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的策略

（一）注重培養(yǎng)小學生良好的審題習慣

凡事均需“三思而后行”，小學生解決問題也不例外。教師需要在小學數(shù)學課堂教學中注重培養(yǎng)學生審題能力，引導學生掌握數(shù)學題目的要點，在充分理解題意之后，慎重給出答案，從而培養(yǎng)小學生正確的解題習慣。

例如：在解決“位置”相關問題中，教師引導學生在審題過程中抓住數(shù)學問題的關鍵詞，在題目上用筆做出標注，讓學生的思考更具針對性。比如：有這樣一道數(shù)學練習題：A點用數(shù)對表示為（1，5），B點為（1，1），C點的數(shù)對表示為（3，1），問ABC所構成的三角形是什么三角形。

教師可以引導學生通讀題目，在題中找出關鍵詞，即A、B、C三點的相應數(shù)對，必要是可以輔助畫圖，講題目利用直觀方式提現(xiàn)出來，從而準確領會題意，這樣才能讓學生在審題中掌握正確的方式方法，長此以往形成嚴謹?shù)膶忣}習慣，從而提高小學生解決問題的能力。

（二）注重小學生學習品質的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中，解決問題應歸納到數(shù)學知識應用和實踐范疇，這不僅是對小學生數(shù)學知識掌握情況的檢測，也是對小學生學習品質的重大考驗。教師不但要學生掌握正確的解題思路，還注重培養(yǎng)小學生面對困難的信心和勇氣。教師在培養(yǎng)小學生學習品質的過程中，需要掌握漸進性原則，根據(jù)小學生的實際解題能力選擇合適難度的題目，有易到難，由簡到繁，讓數(shù)學題目具有梯度性，讓學生獲得成功快感的同時，逐漸形成解決問題的自信。

例如：在解決“小數(shù)除法”問題時，教師可以將題目劃分為簡單、一般、較難三個難度等級，同時，根據(jù)學生的解決問題能力的強弱分為A、B、C三個層次，對于解題能力較強的學生，教室可以采用較難的題目進行訓練;而B層次的學生可以采用難度一般的題目;對于C層次學生，教師則以簡單題目訓練為宜。

通過這種分層訓練方式，能夠讓數(shù)學問題更貼近小學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學生都能跳跳腳就能摘得勝利的果實，從而堅定學生解決問題的信心，幫助學生逐漸形成良好的心里品質。

（三）注重錯誤資源的很有效運用

小學生在解決數(shù)學問題中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤很大程度上能夠反映出小學生審題和思考過程的印記，教師可以通過錯誤資源的分析，掌握小學生解決問題中去找你的弱點，引導學生進行反思。

例如：在解決“小數(shù)除法”問題中有這樣一道題：4.2÷0.6=？有些教學生給出錯誤答案為70。出現(xiàn)這種錯誤并非僅僅是計算失誤，而是不能正確一定小數(shù)點造成的結果。根據(jù)商不變的性質，除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點需要同時移動，變成42÷6=7，這樣才能得出正確的解題答案。

教師可以利用這個錯題資源引導小學生進行反思，強化小學生對“同時”移動小數(shù)點的認識，讓學生能夠以錯題為鑒，認真審視自身思考問題以及對基礎知識綜合運用中存在的問題，在不斷反思中逐漸提升小學生解決問題的能力。

三、結束語

小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握更多數(shù)學基礎知識，還要注重培養(yǎng)小學生學以致用，解決問題的能力。教師充分掌握影響小學生解決問題能力的影響因素，采取有針對性的教學策略，注重培養(yǎng)小學生正確的審題習慣，培養(yǎng)學生良好的學習品質，充分利用錯題資源，從而提升小學數(shù)學課堂教學水平，促進教學質量的提升。

參考文獻

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