應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃研究

童川 李悅

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃作為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，已在我國(guó)高校中廣泛實(shí)施，對(duì)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才具有重要意義。本文通過(guò)理論及典型案例研究，分析了應(yīng)用型本科高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃過(guò)程中，存在與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)、缺少有效指導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并從突破學(xué)科本位、整合多元化資源和組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)三個(gè)角度給予相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;應(yīng)用型本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F24? ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.028

1 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，大學(xué)生憑借專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)成為雙創(chuàng)人才的優(yōu)質(zhì)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)新方向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力則是應(yīng)用型本科高校新的工作重心。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)計(jì)劃”），其“教育教學(xué)—訓(xùn)練實(shí)踐—項(xiàng)目孵化—初步創(chuàng)業(yè)”的全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)以致用的雙創(chuàng)人才提供了探索的契機(jī)。

目前，多數(shù)高校的“大創(chuàng)計(jì)劃”仍處于起步階段，尚未形成完善的模式和框架，存在著與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)、項(xiàng)目缺少有效指導(dǎo)打磨、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致高?！按髣?chuàng)計(jì)劃”難以持續(xù)孵化出高質(zhì)量項(xiàng)目，并影響提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，占中國(guó)高校大比例的應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，以“大創(chuàng)計(jì)劃”為抓手培養(yǎng)高層次的雙創(chuàng)人才，成了該類學(xué)校新的研究課題。

2 “大創(chuàng)計(jì)劃”的必要性

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面以行業(yè)、職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)并重;在能力結(jié)構(gòu)方面，注重分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！按髣?chuàng)計(jì)劃”作為探索實(shí)踐的重要方式，鼓勵(lì)高?；趯I(yè)教育課程，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，按照學(xué)以致用、以用為本的思路，進(jìn)一步對(duì)能力突出、態(tài)度積極的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，從而提高雙創(chuàng)人才質(zhì)量。

2.2 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制的需要

在應(yīng)用型本科以產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，高校與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作必不可少，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求。區(qū)別于以往的高校、企業(yè)牽頭項(xiàng)目，“大創(chuàng)計(jì)劃”在此基礎(chǔ)上做出模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主尋找切入點(diǎn)并開(kāi)展項(xiàng)目，為項(xiàng)目開(kāi)展提供專業(yè)指導(dǎo)和資金支持。

3 “大創(chuàng)計(jì)劃”訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施存在的主要問(wèn)題

3.1 訓(xùn)練計(jì)劃與專業(yè)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系

當(dāng)前，教育部門及各高校正積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”向縱深發(fā)展，與學(xué)科體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度融合，是“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目研究的重要途徑。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，“大創(chuàng)計(jì)劃”更多地被劃分為第二課堂學(xué)生素質(zhì)拓展的實(shí)踐方式，孤立于第一課堂專業(yè)教育的縱向延伸。這一定位的局限性，微觀上導(dǎo)致學(xué)生在自身學(xué)科專業(yè)上缺少實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，難以將“大創(chuàng)計(jì)劃”與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)科專業(yè)的新知探索及創(chuàng)造;宏觀上導(dǎo)致項(xiàng)目方向較為單一，主要集中在通識(shí)教育、創(chuàng)新發(fā)明方向，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校企合作等方向鮮有涉及。究其根本，是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上未形成科學(xué)、清晰的框架，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的合理配置和教育方針的有效指導(dǎo)。

3.2 與訓(xùn)練計(jì)劃匹配的高質(zhì)量資源不足

作為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的有效途徑，“大創(chuàng)計(jì)劃”為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的推進(jìn)實(shí)施提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，但外部資源支持缺失、外部資源與項(xiàng)目本身不匹配等問(wèn)題長(zhǎng)期存在。不少學(xué)生以“大創(chuàng)計(jì)劃”為契機(jī)，提出了可進(jìn)一步挖掘的初步項(xiàng)目構(gòu)思，但外部引導(dǎo)的缺失造成其構(gòu)思僅停留在想法層面，未能最終形成系統(tǒng)的、完備的項(xiàng)目方案;而相對(duì)成熟完備的項(xiàng)目方案，多數(shù)也因創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目資金等創(chuàng)業(yè)必要資源的缺失，而無(wú)法真正得到孵化并落地。這一現(xiàn)象背后的直接原因，是“大創(chuàng)計(jì)劃”管理機(jī)制設(shè)計(jì)得不合理及扶持條件的缺席，高校工作重心主要集中在項(xiàng)目檢查及考評(píng)上，而對(duì)于提高項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性、引入高質(zhì)量的匹配資源等工作的投入明顯不足，導(dǎo)致項(xiàng)目最終流于形式。

3.3 學(xué)生團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成上存在學(xué)科壁壘

現(xiàn)階段的多數(shù)“大創(chuàng)計(jì)劃”訓(xùn)練項(xiàng)目，是以社會(huì)或行業(yè)發(fā)展前沿、熱點(diǎn)或痛點(diǎn)為主題的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，無(wú)疑這對(duì)團(tuán)隊(duì)成員提出了更高的要求。在交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)與興起的背景下，跨學(xué)科、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)成了項(xiàng)目高效開(kāi)展的基本要求。但就已有的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)看，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建往往基于成員自身的交際關(guān)系，多數(shù)項(xiàng)目的成員大多來(lái)自同一院系，同一團(tuán)隊(duì)的成員均來(lái)自同一專業(yè)的現(xiàn)象更是不在少數(shù)。這一方式難以將高素質(zhì)的學(xué)生選拔出來(lái)組建優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，也不符合“依據(jù)項(xiàng)目需求及分工選拔成員”的原則。團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景的相似，造成項(xiàng)目思路難以發(fā)散并形成系統(tǒng)框架，缺少多元化知識(shí)和理念的融合，從而難以高效解決項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4 應(yīng)用型本科“大創(chuàng)計(jì)劃”探索建議

4.1 優(yōu)化雙創(chuàng)頂層設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)學(xué)科本位

“大創(chuàng)計(jì)劃”是以學(xué)科專業(yè)教育為根基的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，需要高校完善相關(guān)機(jī)制，以此為契機(jī)探索兩種教育方向?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合的路徑。高校在項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)應(yīng)當(dāng)為師生進(jìn)行針對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”的全面、專業(yè)解讀，并指導(dǎo)院系以“大創(chuàng)計(jì)劃”訓(xùn)練項(xiàng)目為推手，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案等頂層設(shè)計(jì)，探索以學(xué)科專業(yè)教育為基礎(chǔ)與雙創(chuàng)教育融合的培養(yǎng)體系。學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，其關(guān)鍵不僅在于傳統(tǒng)學(xué)科本位的突破，還在于注重應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練。將“大創(chuàng)計(jì)劃”訓(xùn)練項(xiàng)目作為第一課堂課程的縱向延伸，觀念上要摒棄“專業(yè)教育既知識(shí)灌輸”的想法，學(xué)生需要在掌握既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找并探索問(wèn)題，甚至專精于某一細(xì)分領(lǐng)域，彌補(bǔ)學(xué)科專業(yè)教育面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后。