“以學定教”的高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究

陳躍興

摘 要：隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，教師的教學理念得到了質(zhì)的改變，教學方式也有了較大的提升。近年來，“以學定教”的教學策略得到了較多教師的青睞。教師在教學過程中，不再是唱獨角戲，在充分了解學生的實際學習情況基礎(chǔ)上，制定相適應的教學內(nèi)容，在教學中學會與學生進行互動，在輕松愉悅的課堂氛圍營造中，讓學生掌握更多的知識點。高中生物課堂是具有一定的趣味性、抽象性，富有想象力的學科，教師要學會根據(jù)學生的年齡特點、心理特點開展“以學定教”的教學方式，讓教師的“教”更好地服務(wù)學生的“學”，最終讓“學”“教”得到雙重提升。

關(guān)鍵詞：以學定教;高中生物;情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的不斷推進，教師的“教”和學生的“學”都發(fā)生了較大的改變，教師的角色更加側(cè)重于學習過程中的組織者和引導者，學生則是學習過程中的主體。在教學過程中，更加注重與學生的溝通和交流，及時給予學生幫助和引導，讓學生在輕松的氛圍中提升自身的學習能力?！耙詫W定教”的教學理念與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的積極主動性，啟發(fā)學生的思維方式，讓學生融入課堂中來，體驗課堂學習的快樂，在問題探究的過程中，掌握科學的學習方法，提高解決問題的能力，從而進一步形成良好的學習習慣和學習態(tài)度。隨著社會的發(fā)展，與生物學相關(guān)的環(huán)境保護、資源開發(fā)等問題越來越明顯，全民的生物素養(yǎng)亟需得到有效提高。生物科技的快速發(fā)展，對生物高層次人才的需求也越來越大。因此，在高中生物學習打基礎(chǔ)的階段，要對教學方式進行更新和改變，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、 “以學定教”的情境創(chuàng)設(shè)教學原則

“以學定教”是一種教學理念，能夠指引教師更好地創(chuàng)設(shè)情境課堂。在實際教學過程中，教學理念和教學方式相結(jié)合，要遵循必定的相關(guān)原則，才能更好地將理念與實際相結(jié)合，將“以學定教”融入情境教學中去。

（一）遵循主體性原則

在高中生物教學中實現(xiàn)“以學定教”，關(guān)鍵是教師要樹立以學生為本的教育理念，即在教學過程中，遵循主體性原則，以學生的需求來設(shè)計教學方式和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高教學質(zhì)量和效率。學生在學習過程中，不僅能夠掌握更多的理論知識，還能夠形成優(yōu)秀的學習能力。在高中生物教學中，教師要遵循主體性原則，才能夠更好地將“以學定教”理念融入情境創(chuàng)設(shè)中去，讓課堂教學更具魅力，讓學生享受到學習的快樂和成就感。新課改后，提倡在教學過程中采用小組合作、探究學習等教學方式，這些教學方式的有效實踐依賴于教師樹立以學生為本的教學理念，教師要不斷地探索把課堂主體交給學生，引導學生主動學習。主體性原則并不是意味著對學生放任不管，一味地滿足學生的需求和要求，而是要有目的性地引導學生去自覺地學習知識、去感悟生活中的知識點。

（二）遵循差異性原則

“以學定教”的實現(xiàn)需要遵循差異性原則，教師要注重對高中生物學科與其他學科的差異性分析，還要關(guān)注學生個體之間的差異性。高中生物學科是以概念為核心，兼具理性和直觀性、抽象性的理科類學科。通過對細胞、光合作用、基因、生態(tài)系統(tǒng)等數(shù)十個核心概念進行深入分析、拓展、外延，從而整體性地掌握生物知識。教師要深刻認識到高中生物學科與其他學科不同的地方，在教學過程中要注重對生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生站在生物知識的角度去解決問題。同時，教師要關(guān)注學生與學生之間的差異，學生是一個獨立的個體，因智力、學習能力、學習習慣等因素的不同造成學生各具特色。教師在教學過程中，要有區(qū)別地對待，站在學生差異性的角度，來科學設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法。教師要注重不同年齡段學生的差異，采取不同的教學方式，循序漸進地加深生物學習的難度，要做到學生的思維能力與教學內(nèi)容相適應。在制訂教學目標和選擇教學策略時，采用梯度和層次來制訂學習目標。

（三）遵循誘導性原則

教師必須遵循誘導性的教學原則，以實現(xiàn)“以學定教”的高中生物課堂教育。循序漸進是學生學習的規(guī)律，這是學生從自我意識到未知或從已知知識和經(jīng)驗的升華中學習知識的過程。誘導是教師實現(xiàn)“學習與教育”的重要原則，學生的認知要求教師遵循引導課堂教學的原則。誘導是教師理念的體現(xiàn)，它反映了教師是否愿意根據(jù)學生的認知和學習習慣分階段指導學生，并在教學方法中體現(xiàn)誘導原則。隨著教師提供新知識的速度加快，學生的接受能力跟不上，會導致學生失去對生物學習的興趣和探索欲望。一些成績優(yōu)異的學生可能會對未知感興趣，這可能會提高學習效率和教育效果。但是，這也可能會阻礙一些中等和相對較差的學生，由于知識上的學習困難，會導致他們失去學習信心。大多數(shù)學生愿意學習知識，但是他們不夠堅持或者面對困難就選擇退縮，通常這部分學生是班級的主體。畢竟，成績優(yōu)秀的學生占少數(shù)。因此，在這種“直接”知識教育的影響下，降低了學生探索新知識的欲望，整個班級對課堂都沒有興趣，會制約學生的學習效率和教師的教育效果的提高。

（四）遵循特定性原則

“以學定教”的教學手段不是在所有的教學內(nèi)容中采用同樣的方式進行，而是需要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容制定不同的教學方式，這就體現(xiàn)出了“以學定教”的特定性原則。教育策略是教育手段的抽象體現(xiàn)，教育策略與相應的教育問題之間沒有絕對的一致性。教育策略和教育問題的連貫性體現(xiàn)在特定的教學策略所展示的教學內(nèi)容上，并且只有在具有特定的教育內(nèi)容和特定的問題情況下，才能解決實際的問題，這是特定性原則。在某些情況下，某些教育策略可以執(zhí)行其功能并取得良好的教育效果。只有解決了特定的問題后，特定的教育策略才會有效，要根據(jù)新問題及時調(diào)整教育策略。值得注意的是，在使用教育策略的過程中，它不是普遍適用的，隨著教育主題的特征變化，教育策略也隨之變化。因此，在實際教學過程中，教師應不斷地進行自我檢查，調(diào)整教學策略以適應自身的教育環(huán)境，提高對教學的自我認識水平。

二、 “以學定教”的高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

學生主體地位越來越凸顯，教師在教學中逐漸發(fā)揮引導者的作用，這樣的教育趨勢符合新課改的要求?！耙詫W定教”在情境設(shè)定中發(fā)揮著重要作用，能夠讓教師根據(jù)學生的具體情況，科學合理地設(shè)計教學內(nèi)容，有效地調(diào)動學生學習積極性，促進教學的“教”與學生的“學”完美地融合發(fā)展。在高中生物教學中，在“以學定教”理念引領(lǐng)情境創(chuàng)設(shè)，讓生物知識與情境相結(jié)合，有效地促進學生融入生物教學中，在小組合作、情境探究等多種教學形式中，探索生物知識的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建與自身相適應的知識體系，從而達到教學與學習雙重提升的效果。