英文原版小說閱讀教學(xué)中指向思維品質(zhì)的問題設(shè)計(jì)方案研究

林清

摘 要：英文原版小說因其地道的語言、豐富的語境、深刻的寓意日益受到教師的青睞，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也日益受到教師的重視。文章以筆者在英文小說教學(xué)中的五個(gè)案例，論述了如何從故事情節(jié)、人物特征、寫作背景和主題思想四個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維訓(xùn)練，從而提升其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英文原版小說;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);問題設(shè)計(jì)

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。課標(biāo)在英語課程文化知識(shí)內(nèi)容要求中還提出理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩歌、小說等）;從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示（教育部，2018）。

現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)被越來越多的教師重視。同時(shí)，也有越來越多的教師把英文小說作為教學(xué)材料，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生英語閱讀能力與語言水平。然而大部分英文小說閱讀的教學(xué)多注重情節(jié)的理解和語言的欣賞，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注卻不多。

二、 英文原版小說，思維品質(zhì)與問題設(shè)計(jì)

要學(xué)好外語，讀外語小說幫助大，讀外語長篇小說幫助更大，外語長篇小說不僅提供了依賴文字創(chuàng)造、促進(jìn)外語學(xué)習(xí)必不可少的豐富情境語境，而且還為加速掌握外語語言結(jié)構(gòu)提供了高效平臺(tái)（王初明，2009）。英語原版小說因其反復(fù)出現(xiàn)的詞匯與語句為學(xué)生進(jìn)行海量語言輸入提供豐富的語料，也因其個(gè)性迥異的人物，跌宕起伏的情節(jié)，寓意深刻的主題為學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升思維品質(zhì)提供大量的素材。

大量閱讀文學(xué)作品，在正確的語境中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物，接觸新思想，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維三種思維能力，以達(dá)到培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維的發(fā)展性目標(biāo)（黃遠(yuǎn)振，2013）。根據(jù)信息加工的深度和廣度，可分為“處理表層信息→處理隱含信息→評(píng)估性應(yīng)用信息→延伸應(yīng)用信息”。處理表層信息和部分隱含意義時(shí)，主要依托邏輯性思維進(jìn)行分析、分類、比較、歸納、綜合、概括;在處理隱含意義、評(píng)估性應(yīng)用信息和聯(lián)系生活延伸應(yīng)用信息時(shí)，主要依托評(píng)判性思維進(jìn)行推理、質(zhì)疑、辨析、評(píng)價(jià);在進(jìn)行判斷與思考，延伸拓展思路時(shí)，主要依托創(chuàng)造性思維進(jìn)行聯(lián)想、想象，創(chuàng)新思路（葛炳芳，2019，168）。在英文原版小說閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這個(gè)豐富的載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各層次思維能力的培養(yǎng)。

問題是啟發(fā)學(xué)生閱讀過程中思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生評(píng)判性等高級(jí)思維能力的形成（梁美珍，2015，002）。英文小說閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題來訓(xùn)練學(xué)生思維，如分析人物性格、人物行為的邏輯性思維，推斷故事情節(jié)、評(píng)價(jià)小說主題的批判性思維，聯(lián)系小說與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新性思維。

三、 指向思維的問題設(shè)計(jì)的類型與案例

筆者經(jīng)過多部英文小說的課堂實(shí)踐與觀察，研究如何設(shè)計(jì)問題以培養(yǎng)學(xué)生思維，提高小說閱讀效果。下面以五個(gè)案例來說明指向思維的問題設(shè)計(jì)的四種類型。

（一）對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

小說的故事情節(jié)通常跌宕起伏，引人入勝，研究故事情節(jié)發(fā)展可以很好地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維。在讀后續(xù)寫的寫作中，導(dǎo)致學(xué)生失分的不僅是語言表達(dá)不夠到位，更多的是情節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。教師可以利用小說情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，比如讓學(xué)生推斷后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，思考作者的設(shè)計(jì)意圖等。

【案例一】

以“Charlottes Web”（《夏洛的網(wǎng)》）為例，小說講述了小豬Wilbur與蜘蛛Charlotte的友誼故事。Charlotte為了避免Wilbur被屠殺的命運(yùn)，四次織網(wǎng)織出不同的文字，讓人們以為Wilbur是神豬而將他供養(yǎng)起來。在第二章中，Mr. Arable要賣掉小豬，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：

Q1： Why did Mr. Arable decide to sell Wilbur？

Q2： Why did the author design such a plot？

對(duì)Q1，學(xué)生通過查找文中信息回答：Because his appetite increased， Mr. Arable was not willing to provide for him any longer.對(duì)Q2，有的學(xué)生說是為了表現(xiàn)Mr.Arable的殘忍，有的說是為了反襯Fern對(duì)Wilbur的關(guān)心愛護(hù)，也有學(xué)生說到點(diǎn)上，是為了讓W(xué)ilbur換個(gè)地方遇見Charlotte。

Q1學(xué)生經(jīng)過整理文本信息與組織語言才能正確地回答問題，這訓(xùn)練了學(xué)生分析語言的邏輯思維。而Q2則讓學(xué)生從文本故事中跳出來，站到作者的寫作高度來思考情節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，這鍛煉了他們的邏輯推理思維，在自己寫作中進(jìn)行思維遷移。

（二）對(duì)人物特征進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

小說中人物特征包括外貌、性格、行為、品質(zhì)等，作者往往不會(huì)直接說明，而是通過描述讓讀者去體會(huì)，可能蘊(yùn)藏在故事情節(jié)中，可能展現(xiàn)在表情語言動(dòng)作中。小說閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)人物特征設(shè)計(jì)問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

【案例二】

在“Charlottes Web”第三章“Escape”中，因?yàn)樨i圈的一塊板松了，Wilbur在鵝的慫恿下逃了出去。但當(dāng)人們開始圍捕他時(shí)，他害怕地哭了，最后在一桶食物的誘惑下，回到了豬圈。在此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：

Q1： What is the character of the little pig？

Q2： If you were Wilbur， will you go back to the barn？

對(duì)于Q1，學(xué)生們開始了頭腦風(fēng)暴，想出了以下形容詞來描繪Wilbur的性格特點(diǎn)：lovely， cute， unambitious， lazy， silly， cowardly。而對(duì)Q2，學(xué)生開始分成兩派，有的認(rèn)為表示選擇自由，有的表示選擇安逸。