思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效應(yīng)用策略研究

梁靜珊

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種能夠有效實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠充分的發(fā)揮大腦思考、記憶和閱讀的邏輯性。利用各級(jí)主題之間主題詞層層遞進(jìn)的關(guān)系，使得它們建立一種邏輯的連接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的全面剖析。本文就主要描述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮思維邏輯性以及容易掌握的特點(diǎn)，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用其中，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的加深，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方法、提高寫(xiě)作水平的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作;思維導(dǎo)圖

引言：思維導(dǎo)圖是上世紀(jì) 60年代英國(guó)人東尼·博贊提出的一種基于放射性思考的筆記記錄方式。其最早提出的目的是為了解決“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，后來(lái)主要運(yùn)用到工商界中。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，可以將這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引入其中，從而拓展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)。對(duì)此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，主要是為了改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更為有效的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。為了解決這一點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)明確的是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，本文接下來(lái)就對(duì)此進(jìn)行了分析。

1.1重視閱讀句型教學(xué)，忽略對(duì)文章的理解

重視閱讀句型的教學(xué)，忽略對(duì)文章的理解，這是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的通病。在進(jìn)行這方面教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)的老師較注重句型教學(xué)。這種教學(xué)方式僅能夠使得學(xué)生熟練的掌握交際語(yǔ)言，對(duì)于實(shí)際文章的理解和整體語(yǔ)言的感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。這就造成了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏對(duì)文章整體系統(tǒng)的理解，不能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。

1.2英語(yǔ)寫(xiě)作審題不清，難以下筆

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作通常存在畏懼心理。一提到到寫(xiě)作學(xué)生就會(huì)很害怕，究其原因，無(wú)非是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的兩個(gè)難點(diǎn)，第一審題難，第二下筆難。對(duì)于第一點(diǎn)，學(xué)生在看到寫(xiě)作題目的時(shí)候，會(huì)從第一感覺(jué)入手，并沒(méi)有對(duì)作文題目進(jìn)行仔細(xì)的審題，這就使得學(xué)生在下筆寫(xiě)作的時(shí)候并沒(méi)有真正了解文章所要表達(dá)的主題，而出現(xiàn)文不切題的情況。再一個(gè)就是下筆難，這部分體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮，不知要寫(xiě)什么的情況。出現(xiàn)這種情況的原因前面所講到的沒(méi)有審清作文的題目，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的腦海里并沒(méi)有作文的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。

1.3詞匯量不足，難以遣詞造句

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，詞匯量是英語(yǔ)寫(xiě)作能夠順利寫(xiě)出來(lái)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實(shí)的學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生在看到英語(yǔ)題目之后，感覺(jué)無(wú)從下筆。出現(xiàn)這種情況，一方面是詞匯量不足的原因，另一方面是學(xué)生腦海里或許已經(jīng)出現(xiàn)與作文題目相關(guān)的詞匯，但是并不知道怎么把這個(gè)詞匯運(yùn)用到實(shí)際的作文寫(xiě)作中來(lái)。在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候，不能夠組成一個(gè)英語(yǔ)作文的框架，將出現(xiàn)的詞匯聯(lián)系起來(lái)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用而言，有了前面針對(duì)閱讀所建立的思維導(dǎo)圖，后面的寫(xiě)作教學(xué)中就可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的引入。對(duì)于思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的運(yùn)用而言，首先需要了解的是英語(yǔ)寫(xiě)作中的“5W1H”。

2.1英語(yǔ)寫(xiě)作的 5W1H

所謂英語(yǔ)寫(xiě)作中的“5W1H”，是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中寫(xiě)作內(nèi)容的表述方法。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通常出現(xiàn)的情況是不知道怎么下筆，應(yīng)該寫(xiě)什么？因此在對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)引入這個(gè)部分的教學(xué)。其中。“5W1H”分別代表“Who”“When”“Where”“What”“Why”“How”。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以從這幾個(gè)方面入手，但是并不一定全部寫(xiě)到。

2.2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐

事件型在這部分的“read and write”中，題目中首先有“How did Wu Yifan meet Max？”。首先借助思維導(dǎo)圖對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行講解。利用時(shí)間發(fā)生的“開(kāi)始”“過(guò)程”“結(jié)果”進(jìn)行分析。

在回答表述這個(gè)部分問(wèn)題的時(shí)候，以前面所講述的事件發(fā)生的思維導(dǎo)圖的模板建立，在具體內(nèi)容中引入“5W1H”，就以事件的開(kāi)始為例，在began中引入“Who”“When”“Where”“What”。其中“Who”就是事件發(fā)生的主體也就是“Wu Yifan”。“When”就是事件發(fā)生的時(shí)間，從圖里面可以看出是“morning”，“Where”是事件發(fā)生的地點(diǎn)，可以看出是在城市的馬路上，“What”是事件是什么，可以看出來(lái)是Wu Yifan發(fā)現(xiàn)自己的帽子不見(jiàn)了。通過(guò)這樣子的分析可以很容易的將這個(gè)時(shí)間理清楚，并且有東西可寫(xiě)，很容易可以寫(xiě)或者說(shuō)出來(lái)“In the morning，Wu Yifan found his hat was gone while riding his bike.”在后面的兩個(gè)部分也是這樣子分析的，不同的是添加的“5W1H”的內(nèi)容是不一樣的。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。能夠有效提升學(xué)生的邏輯能力，使得學(xué)生對(duì)文章的理解增強(qiáng)。同時(shí)對(duì)寫(xiě)作而言，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)?xiě)作的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候只需要將思維導(dǎo)圖中所展現(xiàn)的關(guān)鍵詞連接起來(lái)進(jìn)行表述，就可以完成寫(xiě)作。本文通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中引入思維導(dǎo)圖，證明了思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

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（作者單位：惠州市博羅縣柏塘中心小學(xué)，廣東 ? 惠州 ? 516000）