善用微課優(yōu)化兒童詩教學(xué)

郭細(xì)霞

摘 ?要：兒童詩是兒童文學(xué)的一種，以優(yōu)美的韻律和凝練的語言抒寫了兒童的心聲，富含豐富的想象，非常適合兒童閱讀、理解和欣賞。而且，它也是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)資源之一，本文主要研究善用微課優(yōu)化兒童詩教學(xué)，提出了一些思考和建議，希望能為一線語文老師日后的兒童詩教學(xué)帶來一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：兒童詩;微課;教學(xué);想象

兒童詩是眾多兒童文學(xué)中的一種，它從兒童的視角，用優(yōu)美的語言和充滿節(jié)奏的韻律抒寫了兒童對(duì)世間萬物感受，展現(xiàn)出內(nèi)藏的豐富情感，字里行間富含著聯(lián)想和想象，非常適合孩子們閱讀欣賞。對(duì)于老師來說，這也是很好的教學(xué)資源。而且，兒童詩在教材中也占著很重要的比重。小學(xué)第一學(xué)段語文教材上存在大量的兒童詩，它們運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想，為孩子們創(chuàng)造了生動(dòng)而富有表現(xiàn)力的語言環(huán)境。但是很多老師忽視了這一特點(diǎn)，只是單純地將兒童詩的課堂當(dāng)成了閱讀課，注重鞏固漢語拼音和識(shí)字寫字，注重分析，簡單地將詩文肢解，不免讓孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣;亦或是當(dāng)成作文課，過多地講授技巧，追求高標(biāo)準(zhǔn)的仿寫，讓孩子的寫話失去了童真童趣。所以，這引起了筆者的思考，我們應(yīng)該考慮如何在這充滿詩意的語言環(huán)境中，通過兒童詩來為孩子插上想象的翅膀，讓他們運(yùn)用詩化的語言大膽而積極地進(jìn)行充滿童真童趣的語言表達(dá)。

當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)信息化的日益發(fā)展，微課的興起在教育界中掀起了一股新潮，很快便從國外傳至國內(nèi)。所以，陸續(xù)有不少教育技術(shù)界的學(xué)者針對(duì)微課發(fā)表了自己的見解，針對(duì)微課給出了積極的評(píng)價(jià)，并提出了不少細(xì)化建議。在他們的帶動(dòng)和各部門的推廣下，微課在國內(nèi)如火如荼地流行起來。

我們也可以設(shè)想一下，兒童正處于形象思維旺盛時(shí)期， 如果通過微課教學(xué)來幫助孩子們學(xué)習(xí)兒童詩，是不是比傳統(tǒng)的兒童詩學(xué)習(xí)方式更有效呢？這樣能否讓小學(xué)的孩子學(xué)得更有興趣，長此以往是不是可以提高學(xué)生自身的表達(dá)能力呢？因此筆者就利用微課進(jìn)行兒童詩教學(xué)這一方面進(jìn)行了研究。

一、利用微課進(jìn)行兒童詩教學(xué)的好處

微課可以為兒童詩教學(xué)注入活力，提高兒童詩教學(xué)效率，然而利用微課進(jìn)行語文教學(xué)這一做法并不是受到所有老師歡迎，甚至受到很多小學(xué)語文教師的抵觸，遑論利用微課進(jìn)行兒童詩教學(xué)了。筆者認(rèn)為只要運(yùn)用得好，微課可以成為兒童詩教學(xué)的一大助力。二者結(jié)合主要有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，微課的補(bǔ)充引用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩時(shí)口頭表達(dá)的積極性更高。微課的補(bǔ)充引用，讓課堂氣氛更加活躍起來，孩子們樂意說了，口頭表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈了。

第二，微課的適時(shí)提示，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩時(shí)口頭表達(dá)的內(nèi)容也更加豐富。在學(xué)習(xí)兒童詩時(shí)，微課中的一系列的圖片展示或者提問，能給學(xué)生兒童詩學(xué)習(xí)時(shí)的表達(dá)帶來一些很好的提示，幫助他們打破生活、地域的限制，引用生活中積累的語文常識(shí)，讓他們更容易地聯(lián)想到更多對(duì)于他們來說雖不曾親眼見過但是卻知道的、與眾不同的內(nèi)容。

微課的恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力，使得表達(dá)更加精彩。兒童詩是極富想象力的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是由于常規(guī)課堂模式的影響，有時(shí)候枯燥的講授使得學(xué)生很難有創(chuàng)造性的表達(dá)。但是教學(xué)時(shí)微課的運(yùn)用可以幫助老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生的聯(lián)想力被調(diào)動(dòng)起來，那么學(xué)生在進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)也就不會(huì)單調(diào)了。

另外，微課可以在課堂上隨時(shí)暫?；蛘卟シ?，更方便老師的靈活操作，而且，如果班級(jí)上一些學(xué)困生看一遍之后不能輕易掌握，他們還可以要求看第二遍、第三遍。所以，微課的靈活操作，與老師的上課思路結(jié)合起來，可以更好地為孩子創(chuàng)設(shè)兒童詩的學(xué)習(xí)情境， 提高他們的表達(dá)能力。

微課在課后的補(bǔ)充運(yùn)用，可以有效地幫助孩子完成家庭作業(yè)。在老師力所不能及、在家長沒有空閑的時(shí)候， 微課可以幫助孩子們更好地理解老師布置的任務(wù)， 更有效地完成任務(wù)。

第六，微課的啟發(fā)， 也讓學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容多元化， 也為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)橋梁。而正由于微課帶來的啟發(fā)，展開豐富的聯(lián)想，學(xué)生的表達(dá)才能非?；钴S， 收獲頗豐。相信這種語言實(shí)踐活動(dòng)越多，越可以充分釋放學(xué)生的探究潛能，更加激活學(xué)生深入探究的意識(shí)與創(chuàng)造性思維。

二、兒童詩教學(xué)與微課教學(xué)的整合原則

在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該利用課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能有效地利用自己所學(xué)到的知識(shí)來解決遇到的新問題。但是，如果教學(xué)中老師只能簡單地利用言語呈現(xiàn)信息，勢(shì)必造成學(xué)生接受信息的阻礙。筆者認(rèn)為兒童詩教學(xué)與微課教學(xué)也應(yīng)遵循多媒體教學(xué)的一些原則來進(jìn)行整合，初步梳理如下：

一是聚焦要義原則。所謂聚焦要義原則，就是指從多媒體授課中刪除那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的文字、聲音和畫面等。梅耶提出了聚焦要義的三種情形：刪除那些有趣但又無關(guān)的文字和畫面;刪除那些有趣但又無關(guān)的聲音和音樂;刪除那些多余的文字和符號(hào)。所以，我們?cè)谥谱魑⒄n視頻時(shí)，多媒體上不要出現(xiàn)那些與兒童詩教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的圖片、符號(hào)等，以免分散學(xué)生的注意力。

二是提示結(jié)構(gòu)原則。所謂提示結(jié)構(gòu)原則，是指如果給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提示，要以突出自己的教學(xué)目標(biāo)為前提，這樣的提示可以幫助學(xué)習(xí)者把注意力集中在課文的一些關(guān)鍵要素上，并且將它們關(guān)聯(lián)起來。這種提示既可以是言語材料的提示，也可以是視覺材料的提示。比如在制作微課時(shí)，視頻上出現(xiàn)一些關(guān)于兒童詩表達(dá)訓(xùn)練的提示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)則可以不知不覺中明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

三是切塊呈現(xiàn)原則。所謂切塊呈現(xiàn)原則，是指將所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成幾個(gè)版塊，而不是連續(xù)出現(xiàn)。這樣就可以讓學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)學(xué)習(xí)，不會(huì)打亂自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏。比如在進(jìn)行兒童詩教學(xué)時(shí)，微課視頻作為輔助的手段，老師根據(jù)具體課堂情況而進(jìn)行暫停或播放，課后學(xué)生也可以下載視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就能按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四是個(gè)性顯現(xiàn)原則。所謂個(gè)性顯現(xiàn)原則，是指在多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用對(duì)話的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的語言材料，學(xué)生會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。梅耶等人談到了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的兩條重要途徑，第一條途徑就是采用各種教學(xué)策略設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)材料，第二條途徑便是想方設(shè)是增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以，在兒童詩教學(xué)時(shí)，在微課視頻中可以設(shè)計(jì)說話小精靈和寫話小精靈，采用對(duì)話的方式來呈現(xiàn)言語信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們能更好地進(jìn)入到老師通過微課創(chuàng)設(shè)的課堂情境中來。

三、如何善用微課優(yōu)化兒童詩教學(xué)

上文筆者列舉了種種微課與兒童詩教學(xué)相結(jié)合的好處，兒童詩教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾梦⒄n，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富他們的表達(dá)內(nèi)容。那么，如何如何運(yùn)用微課進(jìn)行兒童詩教學(xué)，筆者提出以下建議：

一是老師必須認(rèn)真對(duì)待兒童詩教學(xué)。兒童詩是適合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)兒童詩，無疑可以幫助學(xué)生提升他們的語言表達(dá)能力。所以，一線語文老師必須端正思想，不能再忽視它的重要地位。在教學(xué)兒童詩時(shí)，老師們不要僅限于識(shí)字、認(rèn)字式的誦讀，也不要糾結(jié)于學(xué)生模仿時(shí)語言不夠優(yōu)美精致。我們應(yīng)該想法設(shè)法地讓低年級(jí)的孩子樂于學(xué)詩，愿意進(jìn)行自由的、真情實(shí)感的表達(dá)，即使未能用上足夠優(yōu)美的文字。要相信，長期的接觸兒童詩，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會(huì)在無形中不知不覺地有所提升的。

二是老師在教學(xué)一首兒童詩之前，一定要針對(duì)學(xué)情，找準(zhǔn)兒童詩教學(xué)的難點(diǎn)，有效地利用微課，它才能作為一種教學(xué)輔助手段，有效地幫助老師攻克種種教學(xué)難點(diǎn)，幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)兒童詩，提升他們的表達(dá)能力。

三是利用微課，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)，提高兒童詩學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)的積極性?！督逃睦韺W(xué)》里提及，小學(xué)生的課堂最好15分鐘左右變換一下教學(xué)方式，以消除學(xué)生的聽課疲勞，提高他們的注意力。的確，小學(xué)生好玩好動(dòng)，注意力難以長時(shí)間保持。所以，作為一種教學(xué)輔助方式，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將微課制作成不同的方式，以提高學(xué)生的表達(dá)積極性。比如在根據(jù)學(xué)生的情況，選擇合適的方式制作微課，不要始終一種“ 套路”，適時(shí)轉(zhuǎn)換課堂環(huán)節(jié)，以重新吸引孩子的注意力，提高他們的表達(dá)積極性。

四是微課教學(xué)只能作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助方式。從學(xué)生的角度來說，微課的運(yùn)用的確有著巨大的作用，但是微課的播放無法考慮到學(xué)生的感受。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說， 微課就算放了很多遍，他也看不明白。微課只能作為學(xué)習(xí)的輔助手段之一，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生來說，還是必須要有老師的講授才行。

五是微課可以幫助教學(xué)，但是微課的制作需要老師花費(fèi)精力。相對(duì)于PPT的簡單易操作，微課制作可能就很費(fèi)功夫了，這就需要老師與時(shí)俱進(jìn)，跟上潮流，努力學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)。

綜上所述，筆者想借助兒童詩為小學(xué)學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，利用微課教學(xué)的輔助方式來改變兒童詩教學(xué)的舊有方式，通過這種嘗試，希望可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)的興趣，提高他們的語言表達(dá)能力。更希望通過這份研究， 能給工作在第一線的語文老師們帶來一些利用微課進(jìn)行兒童詩教學(xué)上的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉潔;;談小學(xué)語文詩歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)[J].才智.2019年01期

[2]逯文紅;;小學(xué)語文詩歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究;2017年24期

（作者單位：茂名市橋南小學(xué)，廣東 ? 茂名 ? 525000）