“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)證研究

潘婷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化在高職大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要，SPOC模式既融合了在線開放課程的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，成為大學(xué)英語課程改革的新模式。本文從改革理念、問題、實(shí)踐方案和總體目標(biāo)四個(gè)方面淺析了大學(xué)英語課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職大學(xué)英語;SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

一、改革理念及思路

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職公共英語教學(xué)模式發(fā)生著根本性的變化?；?dòng)教學(xué)模式的引入有效地提升了英語課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了語言的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的改革為教學(xué)的創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。以MOOC為代表的教育信息化課程使得英語學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地的發(fā)生，利用網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享，學(xué)生開放式地獲取線上與線下的學(xué)習(xí)資源，有效地增加了學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力。在此基礎(chǔ)上，以適應(yīng)于校園教學(xué)的、結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式SPOC應(yīng)運(yùn)而生。

SPOC模式是網(wǎng)絡(luò)在線課加補(bǔ)充交流的一種模式，既融合了在線開放課程的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。SPOC模式的在線性、開放性和互動(dòng)性是課程設(shè)計(jì)的入手點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革背景下，各類在線學(xué)習(xí)和課程互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP也應(yīng)運(yùn)而生。在SPOC教學(xué)模式下，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP為輔助手段的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的提升。依據(jù)外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境要素，注重學(xué)習(xí)情境、交互、參與、應(yīng)用、意義的設(shè)計(jì)，支持學(xué)生線上異步學(xué)習(xí)，隨時(shí)練習(xí)，線下綜合應(yīng)用語言，課堂上利用手機(jī)APP即時(shí)互動(dòng)。這種線上網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)施，線下語言實(shí)踐和互動(dòng)的過程正是利用了SPOC課程模式有針對(duì)性地打破教與學(xué)銜接瓶頸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)課堂互動(dòng)魅力的全新嘗試。

高職英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下形成的“課上聽講”和“課下放羊”二元對(duì)立狀態(tài)進(jìn)行消解，充分融合以在線課程技術(shù)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)于教學(xué)流程，無限延伸課堂教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，讓每位學(xué)生都能以舒適的方式參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、改革所面臨和解決的問題

（一）在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)因教學(xué)而有效。在中國的國情下，英語為非工作語言，缺乏語言使用環(huán)境，這就使得作為中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主場的課堂教學(xué)的功能尤為重要。但大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)仍然面臨三個(gè)方面的瓶頸： 第一，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者量大面廣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法充分實(shí)現(xiàn)因材施教、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二， 應(yīng)試教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，歪曲了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第三，大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師講授為主，功能單一，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無法形成有效統(tǒng)一。因此融合信息化時(shí)代新興教學(xué)資源呈現(xiàn)方式“在線課程”與新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供智能化、個(gè)性化、多元化移動(dòng)學(xué)習(xí)與管理方式，創(chuàng)新大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立大學(xué)英語SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂，以期破解上述三大問題，充分發(fā)揮外語課堂教學(xué)對(duì)有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏。如果教師在課堂上將大部分的時(shí)間用于語言理論知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，加之學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，課下更是鮮有練習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為載體的SPOC課程則以創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程解決上述問題：教師于課前借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)和了解課程主要知識(shí)。課上，教師不再重新講解課前的自學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用手機(jī)APP的豐富多彩的教學(xué)功能，在課上與學(xué)生一起互動(dòng)，練習(xí)，交流。課下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成豐富的練習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，共享教學(xué)資源，討論學(xué)習(xí)問題。此教學(xué)過程給教師和學(xué)生更加充足的自主權(quán)。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)最擅長的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自由設(shè)置和調(diào)控課程進(jìn)度、評(píng)價(jià)方式、語言實(shí)踐活動(dòng)等。以班級(jí)為單位的小規(guī)模在線交流模式以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP為輔助手段，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和參與意識(shí)提供了有效途徑。師生的自主權(quán)加大了教學(xué)過程的靈活度，學(xué)生在“對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)形式的好奇”和“實(shí)踐環(huán)節(jié)的不確定性挑戰(zhàn)”中提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語課堂教學(xué)的效率。

三、具體實(shí)踐方案

總體課程模式：結(jié)合課程定位以及SPOC模式的特點(diǎn)，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律和高職學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的一般形態(tài)，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一般可以分為以下三個(gè)階段。

如圖1所示，主要包含課前、課中、課后三個(gè)階段。

（一）線上課前階段

該階段包含教師語言知識(shí)講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，線上的課前階段工作量較大，教師需要將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，教師可以將配套教材中的在線學(xué)習(xí)資源和教師自行準(zhǔn)備的課程知識(shí)重點(diǎn)資源加入到平臺(tái)中，。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)或打開手機(jī)APP查看任務(wù)，完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、觀看學(xué)習(xí)視頻，在線討論以及提交作業(yè)。

（二）線下課中階段

根據(jù)前一階段學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)提交情況、作業(yè)完成情況、視頻觀看時(shí)長和次數(shù)等進(jìn)行宏觀分析，從而為線下課堂內(nèi)容的安排提供依據(jù)。在了解學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)的情況之下，教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法用于英語技能教學(xué)，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的交際能力、合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)軟件可以協(xié)助教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行各類英語知識(shí)的練習(xí)和互動(dòng)，能夠抓住學(xué)生的眼球，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（三）“線上+線下”課后階段

本階段的主要目的是進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和鞏固前期學(xué)習(xí)成果。線上學(xué)習(xí)方面，教師可提供以檢查和鞏固學(xué)習(xí)為目的線上練習(xí)。具體來說，聽力與閱讀技能可設(shè)置為客觀題，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，教師可以在晚上事先設(shè)置好答案解析供學(xué)生查看，既減輕了教師壓力，又提高了反饋速度;口語與寫作技能宜采用主觀題作答形式，并設(shè)置模擬場景，為學(xué)生提供語言應(yīng)用機(jī)會(huì)。線下可組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課外協(xié)作學(xué)習(xí)，如調(diào)查、辯論、角色扮演等。此外，線下還應(yīng)為學(xué)生提供查找資料、表達(dá)觀點(diǎn)、回答問題、設(shè)計(jì)問卷、書寫報(bào)告與展示成果的機(jī)會(huì)。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小，這也為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性提供了基礎(chǔ)，由于人數(shù)較少，在課堂中的每個(gè)學(xué)生都有參與到課堂活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，讓教師可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的要求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)一般在30人，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，小型課堂很容易進(jìn)行管理，教師也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)有所了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生的水平都能夠提高;課堂內(nèi)部學(xué)生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互幫互助較為簡單，由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。

四、課程改革前景和目標(biāo)

為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供幫助是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性最為直接的體現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)自身的特性，學(xué)生可以在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下學(xué)習(xí)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行鞏固，保證自身對(duì)知識(shí)的掌握。第一，它可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生愛上英語課，愛說英語。第二，它可以直接提高英語應(yīng)試成績，提高英語等級(jí)考試的通過率。第三，它可以提高學(xué)生的英語口語和聽力能力，在出國留學(xué)，面試上讓學(xué)生擁有優(yōu)勢。保證每個(gè)學(xué)生的能力都有所提升，促進(jìn)高職學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。