高職院校提高網(wǎng)課教學(xué)效果對(duì)策初探

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式雖已不是新鮮話題，但是當(dāng)今的時(shí)代背景下， 2020年開啟了網(wǎng)絡(luò)直播課“井噴式”發(fā)展的新時(shí)代，促進(jìn)了“直播+教育”的發(fā)展。本文用SWOT矩陣對(duì)網(wǎng)課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出各種應(yīng)對(duì)策略，最后提出：可以采取從提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、打造個(gè)性化課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建立有特色的網(wǎng)課體系、完善直播平臺(tái)的功能等適應(yīng)性措施，力求提高網(wǎng)課的實(shí)效性，促進(jìn)“直播+教育”可持續(xù)性發(fā)展，推進(jìn)高職院校網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)一步完善和推廣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播課;SWOT分析法;對(duì)策

一、網(wǎng)絡(luò)直播課的必要性

自2015年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用和管理的意見》開始，近幾年國(guó)家大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”流行， MOOC、微課等新興教學(xué)模式也為提高教學(xué)效率提供了新思路。

二、SWOT分析法下的網(wǎng)絡(luò)直播課現(xiàn)狀

（一）SWOT分析法

SWOT是優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)英文的首字縮寫。SWOT分析法主要是在分析企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合外部環(huán)境帶來的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，分析如何抓住機(jī)會(huì)，把戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移在優(yōu)勢(shì)方面，并盡可能消除劣勢(shì)或規(guī)避挑戰(zhàn)[1]。本文借助SWOT分析法對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行全面分析，探索教育直播運(yùn)用到教學(xué)中的有效策略，促進(jìn)教育直播新型方式更好地發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播課的SWOT分析

（1）優(yōu)勢(shì)

1.資源豐富，時(shí)間、場(chǎng)所自由

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，多個(gè)教學(xué)平臺(tái)資源全開放。直播教學(xué)更是使在線教學(xué)的靈活性得以提高，學(xué)生足不出戶，連上電腦或者手機(jī)，便可參加連線，隨時(shí)隨地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.形式新穎，交流互動(dòng)增多

學(xué)生可以自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)或困惑，通過“討論區(qū)”“投票”等方式交流，還可以通過彈幕等抒發(fā)自己的評(píng)價(jià)，提高良性互動(dòng)。

（2）挑戰(zhàn)

對(duì)教師提出更高的要求

網(wǎng)絡(luò)直播中，教師需要更強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，特別是學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，如何滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、面對(duì)各種突發(fā)狀況，對(duì)教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都提出較高要求。

三、基于SWOT矩形模型的應(yīng)對(duì)策略

綜上所述，在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課自身內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的前提下，對(duì)其外部面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，然后內(nèi)外部?jī)煞N狀態(tài)相互匹配，形成不同的組合，得出對(duì)應(yīng)的策略，分別是：增長(zhǎng)型策略（S-O），這是最理想的情況，即利用外部機(jī)會(huì)、發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì);拓展型策略（S-T），即利用自身優(yōu)勢(shì)、回避挑戰(zhàn);彌補(bǔ)型策略（W-0），即減少內(nèi)部劣勢(shì)、回避挑戰(zhàn);防御型策略（W-T），即在最糟糕的情況下，減少內(nèi)部劣勢(shì)、回避挑戰(zhàn)。根據(jù)SWOT矩形模型，為網(wǎng)絡(luò)直播課提出四個(gè)方面的策略分析。

教育直播課要真正得到發(fā)展和認(rèn)可，必須做到“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、利用機(jī)會(huì)、規(guī)避挑戰(zhàn)”，其發(fā)展策略最理想的情況是采用“拓展型”發(fā)展策略，也即是當(dāng)前應(yīng)該亟需采取的關(guān)鍵性策略;而要提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力，其余策略也應(yīng)該對(duì)癥改善，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播課的可持續(xù)發(fā)展。主要對(duì)策如下：

（一）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

網(wǎng)課直播模式給教師提出了新的要求：要轉(zhuǎn)變教育理念，更新知識(shí)儲(chǔ)備，思考如何將教育方法融入到教學(xué)中。課中，學(xué)生以小組為單位展示小組營(yíng)銷的策略，并討論分析營(yíng)銷中要注意的倫理道德問題，如何提高營(yíng)銷人員的職業(yè)道德，切實(shí)滿足消費(fèi)者需求，真正為消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）打造個(gè)性化課堂

（1）加強(qiáng)德育的有機(jī)滲透

網(wǎng)絡(luò)直播課中也要堅(jiān)持德育滲透，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，提升職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。如營(yíng)銷專業(yè)，加強(qiáng)培養(yǎng)營(yíng)銷從業(yè)者的營(yíng)銷道德、倫理道德。

（2）定制學(xué)生感興趣的內(nèi)容

教師在網(wǎng)絡(luò)直播中必須換位思考，“以學(xué)習(xí)者為中心”，積極挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)以致用。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂學(xué)習(xí)的效果，與學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力密切相關(guān)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在課堂中，可以適當(dāng)采用讓同學(xué)講解的形式，多用加分、表?yè)P(yáng)等正激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角。實(shí)踐以來取得了較好的效果，不僅參與度高，也提高了學(xué)生的專注度。

（三）建立有特色的網(wǎng)課體系

學(xué)校應(yīng)選拔優(yōu)秀教師、合適的課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，形成豐富的教學(xué)資源，如采用“多元化混合式”教學(xué)模式，形成課內(nèi)建設(shè)課程資源、音頻資源、視頻資源、題庫(kù)資源;課外開展學(xué)生實(shí)踐、話題辯論、專家講座等，使傳統(tǒng)課堂教育能夠與網(wǎng)課相輔相成、形成“多方位新型教學(xué)模式”。

（四）完善平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)頁(yè)面盡量簡(jiǎn)潔、美觀;完善技術(shù)支撐，盡可能降低網(wǎng)課播放流量，實(shí)現(xiàn)視頻不卡頓。積極開發(fā) “防掛課”功能，在不違法法規(guī)和用戶安全的前提下，進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控;加強(qiáng)系統(tǒng)干預(yù)，在參與者發(fā)表不當(dāng)、敏感言論時(shí)及時(shí)提醒預(yù)警，確保網(wǎng)課朝著健康、有效的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)直播教育并非新生事物，而新時(shí)代背景下給信息化教育帶來了又一次發(fā)展浪潮，本文基于SWOT分析法，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)直播課提高教學(xué)效果提出幾點(diǎn)對(duì)策。網(wǎng)課在促進(jìn)“教育公平推進(jìn)、資源共享互補(bǔ)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”方面具有不可取代的優(yōu)勢(shì)，然而下一階段如何深化內(nèi)涵發(fā)展，充分彰顯其個(gè)性化、全民化、碎片化的價(jià)值，避免讓網(wǎng)課成為“曇花一現(xiàn)”，是要深度思考的問題。在實(shí)踐中反思，評(píng)估網(wǎng)課的真正價(jià)值，核心是能充分發(fā)揮技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，高效完成教育的根本任務(wù)。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)效果方面，線上線下的教學(xué)效果在專業(yè)課教學(xué)中存在明顯差別，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)、受教育程度不足的青少年以及學(xué)生生源落后的高校，純粹的網(wǎng)課教學(xué)效果或?qū)⒉蝗鐐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，應(yīng)實(shí)行“線上線下相結(jié)合”的方式，努力探索“O2O直播課堂”教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]袁德銘（1983—），女，民族：漢，籍貫：湖北，畢業(yè)院校：廣西大學(xué)，專業(yè)：項(xiàng)目管理，職稱：經(jīng)濟(jì)師，研究方向：主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷研究。