新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系研究

葉佩玨

◆摘? 要：隨著新時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，本文通過(guò)分析目前高職院校核心素養(yǎng)課程體系存在的問(wèn)題，明晰構(gòu)建核心素養(yǎng)課程體系的重要意義，從第二課堂的視角，提出著力構(gòu)建核心素養(yǎng)課程體系的建議，以實(shí)現(xiàn)育人的目的。

◆關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;核心素養(yǎng);課程體系;第二課堂

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。2016年，我國(guó)正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確定了核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，其主要包括六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，并具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

1目前高職院校核心素養(yǎng)課程體系存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)注重知識(shí)目標(biāo)，忽略能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)屬于一種具有價(jià)值取向的標(biāo)志，核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)并不應(yīng)該只是教師傳授的理論知識(shí)的獲得，更應(yīng)該是學(xué)生思考力、判斷力、實(shí)踐能力等的養(yǎng)成，然而現(xiàn)階段高職院校核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)多以知識(shí)的傳授與積累為主，忽視了在這個(gè)過(guò)程中人格與能力的不斷變化。

1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)形式缺乏多樣化

在目前的課堂教學(xué)中，以講授法為主。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種方法，也是教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)容易導(dǎo)致教師占用的教學(xué)時(shí)間較多，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于發(fā)展學(xué)生的技能。因此，

1.3教學(xué)觀(guān)念陳舊，學(xué)生主體參與度不足

教師在課堂教學(xué)中具有不可忽視的地位，教師對(duì)課堂教學(xué)的觀(guān)念會(huì)在很大程度上對(duì)整體的課堂產(chǎn)生影響。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，課堂教學(xué)不再只重視知識(shí)的傳遞，而是更加重視能力的生成，從教轉(zhuǎn)向?qū)W的目標(biāo)。但目前許多教師還是課程意識(shí)不強(qiáng)，還是以“教”為中心，向“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變困難。

2構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的意義

2.1落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)

立德樹(shù)人是大學(xué)的立身之本，始終貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。核心素養(yǎng)是為了更好的貫徹立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)中將大學(xué)生核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相融合，能更好的落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)課堂教學(xué)的育人目標(biāo)要求。課堂教學(xué)是大學(xué)生成長(zhǎng)的主渠道，在課堂教學(xué)中以大學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)是最直接最有效的落實(shí)黨和國(guó)家提出的育人目標(biāo)。同時(shí)，第二課堂是高職院校開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的重要形式，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)和載體。

2.2課堂教學(xué)中激活學(xué)生主體意識(shí)

核心素養(yǎng)的發(fā)展必然是學(xué)生主動(dòng)習(xí)得的，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到自身的主動(dòng)參與?！耙詫W(xué)生為本”是要時(shí)刻考慮與關(guān)注學(xué)生所需要的是什么，而不是教師一味的給予，將學(xué)生的需求體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重個(gè)體需要。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)主動(dòng)參與者，做到引導(dǎo)大于灌輸。

2.3課堂教學(xué)中促發(fā)學(xué)習(xí)能力生成

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生能夠主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)即能動(dòng)學(xué)習(xí)，而能動(dòng)學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，因此，促發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力生成是應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要目的。高職院校課堂教學(xué)要時(shí)刻秉承著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心的課堂教學(xué)觀(guān)念，運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)習(xí)能力生成。

3第二課堂視角下核心素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建研究

第二課堂活動(dòng)是針對(duì)第一課堂的課堂教學(xué)而言，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間為載體來(lái)展開(kāi)的系列開(kāi)放性活動(dòng)，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體。以第二課堂為指引，著力構(gòu)建核心素養(yǎng)課程體系，以達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)效果的最大化。

3.1明確核心素養(yǎng)課程體系目標(biāo)，挖掘第二課堂育人功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

將促進(jìn)學(xué)生能力生成作為核心素養(yǎng)課程體系的教學(xué)目標(biāo)。更新課堂教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生自身能力的生成作為培養(yǎng)目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中真正的體驗(yàn)、感悟、獲得知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)。通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并反思自身，學(xué)會(huì)尋找答案，促進(jìn)素養(yǎng)的生成。要進(jìn)一步發(fā)揮“第二課堂”的媒介作用，將素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，將課程教育引入實(shí)踐育人，發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充作用，搭建起第一、二課堂緊密聯(lián)系的橋梁。

3.2結(jié)合多種教學(xué)方法增進(jìn)素養(yǎng)形成，開(kāi)展充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的第二課堂活動(dòng)

運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，以情境為主的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的情境性導(dǎo)入、知識(shí)的社會(huì)情境融合以及知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用性。重視課堂教學(xué)情境可以有效的激發(fā)大學(xué)生對(duì)課堂的吸引力，更好的促進(jìn)大學(xué)生合作、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，更能增加真實(shí)的體驗(yàn)。在第二課堂主題教育、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、校園文化等活動(dòng)中，不斷推動(dòng)核心素養(yǎng)與第二課堂活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)將核心素養(yǎng)融社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、校園文化活動(dòng)之中，全面推動(dòng)提升學(xué)生全面發(fā)展的能力。

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本文系2018年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高?？蒲许?xiàng)目《基于學(xué)情的新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系研究》（主持人：沈綺云，課題編號(hào)：2018GXJK415），研究成果之一。