新課標下生活化教學在培智數(shù)學課堂中的運用

劉文潤

◆摘? 要：培智學校學生的智力相對比較低，他們學習數(shù)學知識的難度相對較高。為了提升學生的數(shù)學思考能力與應用能力，教師在課堂教學設計中需要充分考慮到學生的生活經(jīng)驗，讓學生結合已有的認知，探索數(shù)學知識，達到最佳的教學效果。文章首先闡述新課標下生活化教學的重要意義，然后指出新課標下生活化教學在培智數(shù)學課堂中的應用路徑，旨在提升培智數(shù)學課堂的教學質量，希望能夠為新課標下生活化教學在培智數(shù)學課堂中的運用提供一定的參考。

◆關鍵詞：新課標;生活化教學;培智數(shù)學課堂;教學方法

培智學校學生與其他學生是不一樣的，他們的理解能力比較弱，而且思維能力存在一定的缺陷，由于他們存在的這些缺陷，導致他們很難和普通人一樣正常學習。除此之外，他們學習數(shù)學的積極性比較低，在課堂中難以長時間集中注意力。伴隨著教育改革的深化，對培智教育工作提出了更高的要求。在數(shù)學教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的數(shù)、讀、寫能力，讓學生可以做到手口一致點出十以內的物體。在新課標下，為了實現(xiàn)教學目標，教師需要考慮到學生的特征，落實生活化教學理念，讓學生能夠接受更好的教育，逐步實現(xiàn)正常的學習與生活，因此，在新課標下生活化教學在培智數(shù)學課堂中的應用具有重要的價值。

1新課標下生活化教學的重要意義

小學生是以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維能力比較弱。培智學習學校學生受到智力因素影響，他們難以將所學的數(shù)學知識靈活應用到生活中。為了提升學生的數(shù)學知識應用能力，培智數(shù)學課堂教學活動要以學生的生活實際為立足點，讓學生能夠在實際生活中進一步了解抽象的數(shù)學概念，提升實踐操作能力。這要求數(shù)學教師能夠在培智數(shù)學課堂中采取生活化教學，聯(lián)系生活實際開展教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，優(yōu)化教學方式，降低數(shù)學的學習難度，設計多樣化生活情境，提升學生認知水平等，因此，對新課標下生活化教學在培智數(shù)學課堂運用的研究具有重要的意義。

2新課標下生活化教學在培智數(shù)學課堂中的應用路徑

2.1改變教育理念，聯(lián)系生活實際讓學生感到“我可以”

在新課標中，更關注中重度智力障礙學生的學習需求，小學數(shù)學課程教學目標轉向功能性目標的實現(xiàn)，進一步強化了生活化教學的生活性。除此之外，新課標強調了實現(xiàn)過程性目標的必要性，在課堂教學中，教師要高度重視中重度智力障礙學生在數(shù)學課堂中的體驗和經(jīng)歷?？紤]到學生的認知能力等差異，數(shù)學教師要改變教育觀念。對于對于智障學生來講，受到智力程度的影響，他們在課堂的參與度不同。教師需要利用自己專業(yè)技能，為學生搭建出一個自我成長平臺。比如，學習“認識3”時，教師可以利用講故事的方式講解。課堂上，教師可以左手先拿一只玩具熊，讓學生記住個數(shù)，然后右手拿出2只玩具熊，讓學生計算一共有幾只玩具熊。采取這種教學方式，一方面可以讓學生認識數(shù)字123，另一方面可以讓學生了解1+2=3。

2.2結合學生認知發(fā)展水平，充分利用生活中的物品

依據(jù)心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，可以將小學生的認知發(fā)展劃分成四個階段，包括感知運動、前運算、具體運算以及形式運算。很多中重度智力障礙學生認知水平仍處于前兩個階段。和普通學生一樣的是，培智學校學生認識事物也是從一個具體到抽象、從感性到理性的過程。因此，在新課標中教材中將易于用生活中具體事物及形象表現(xiàn)的知識放在前邊。以“認識6-10”為例，可以從學生的生活實際出發(fā)，將學生生活中可能接觸到的有6-10數(shù)字的物品帶入到課堂中，當學生初步了解6-10數(shù)字之后，讓學生能夠在課下搜集自己看到的電話中、日歷中、門牌上對應的數(shù)字，可以讓學生把所學的知識遷移到生活中。除此之外，教師還可以讓學生和家長一起搜集生活中的數(shù)字，并拍照發(fā)送給教師，通過組織實踐活動，讓數(shù)學學習更簡單，達到培智數(shù)學課堂教學目標。

2.3圍繞主題，為學生營造真實的情境教學環(huán)境

在新課標的導向下，培智學校數(shù)學課程建設以生活適應為核心展開，生活化教學在數(shù)學課堂的應用應注重數(shù)學學科的統(tǒng)整主題。例如，學生的個人生活、學校生活等。通過這種方式讓數(shù)學課程不只是認識和運算數(shù)，還需要關注數(shù)學對學生個人生活的作用。在設計生活化教學情境時，教師要充分考慮到培智學生的情況，保證教學案例的可實踐性，在設計生活化教學內容時，需要以學生的興趣與認知為依據(jù)。以“認識人民幣，會進行換算”的學習為例，教師可以提前準備一些人民幣卡片和一些商品價格標簽，讓學生能夠用人民幣卡片，表示出標簽上商品的價格。同時，模擬場景，“小明有10元錢，到超市購買了3元的本子，那么應該付多少錢？應該找回多少錢？”在解答過程中，學生需要完成一個購物記錄表。商品的價格是（）元，小明付了（）元，找回（）元。課堂結束后，可以布置親子活動，在父母的陪同下讓學生走進超市嘗試購物，讓學生能夠在實踐中加深對知識的理解。與此同時，在實踐中，學生能夠進一步鞏固所學的加減法知識。借助于這樣的生活情境，可以幫助學生進一步加深對數(shù)學知識的理解。

3結束語

綜上所述，將生活化教學融入到培智學校數(shù)學課堂中，讓學生利用已經(jīng)建構的數(shù)學知識學習新知，可以幫助學生更好的理解。在生活化教學過程中，教師需要認識到新課標下生活化教學的重要意義，改變教育理念，聯(lián)系生活實際讓學生感到“我可以”，結合學生認知發(fā)展水平，制作符合學生學習特點的學具，圍繞主題，為學生營造真實的情境教學環(huán)境。

參考文獻

[1]江曉梅.新課標理念下的培智數(shù)學課堂教學策略探析[J].教育界，2020（33）：11-12.

[2]何文輝.新課標理念下的培智數(shù)學課堂教學策略[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（08）：70-72.