學(xué)業(yè)水平考試背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

游樹敏

摘 要：面對全省同一張卷，統(tǒng)一考綱的學(xué)業(yè)水平考試，而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又差異明顯，水平參差不齊，分化嚴(yán)重情況，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行隱性分層分組教學(xué)，通過構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，更新教學(xué)理念，以生為本，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重差異，改變評價(jià)方法等措施和手段，使得“優(yōu)者更優(yōu)”，“弱者補(bǔ)強(qiáng)”，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)業(yè)水平考試;以生為本;評價(jià)方法

面對全省同一張?jiān)嚲恚y(tǒng)一考綱的學(xué)業(yè)水平考試（簡稱“學(xué)考”），在班級授課制仍是中職學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作的主要組織形式下，在學(xué)考復(fù)習(xí)迎考過程中，如何尊重差異明顯個(gè)體，滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，掌握考綱所要求的數(shù)學(xué)知識、基本技能、基本思想方法，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成基本的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，生成考綱所要求的數(shù)學(xué)基本能力，順利通過我省中職學(xué)業(yè)水平數(shù)學(xué)科的考試，對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

因此，在我省基礎(chǔ)文化課全面實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試的背景下，針對龍巖市中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自于教育相對落后的農(nóng)村中學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，分化嚴(yán)重的實(shí)際情況，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索和研究分層教學(xué)理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，改變教與學(xué)的方式，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使層次差異明顯的學(xué)生，人人有發(fā)展，個(gè)個(gè)有進(jìn)步，最終優(yōu)者更優(yōu)，在學(xué)業(yè)水平考試的合格性和等級性中取得優(yōu)異成績，順利考上高一級的學(xué)校繼續(xù)深造。同時(shí)弱者使也有進(jìn)步，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本能達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試大綱的合格性要求，從而順利畢業(yè)。

在班級授課制下，面對我省數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試對不同層次學(xué)生的不同要求，如何在遵循學(xué)生的身心認(rèn)識規(guī)律下對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組？如何針對不同層次的學(xué)生，創(chuàng)新地實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)檢測和評價(jià)手段等。在分層教學(xué)模式中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，最大化地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，破解分層教學(xué)模式實(shí)施的障礙與困難？

針對上述問題，本人在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探索過程中主要進(jìn)行了以下研究與實(shí)踐。

1.構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，改革傳統(tǒng)分層教學(xué)

充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的個(gè)性化課堂教學(xué)環(huán)境，并形成多層次、多通道、多形式、多方位的分層教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義和價(jià)值。并且利用信息手段實(shí)行隱性分層教學(xué)，尊重學(xué)生的自尊，提升學(xué)生的自信，達(dá)到教育的平等與公平，既發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，又解決家長、社會(huì)和學(xué)生的疑慮，破解分層教學(xué)實(shí)施的困難和障礙。針對學(xué)業(yè)水平考試分為合格性與選拔性兩種不同層次水平的特點(diǎn)，借助希沃白板的班級管理、作業(yè)本等功能，對學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)隱性分層，實(shí)行分層動(dòng)態(tài)管理。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)目標(biāo)層次不同的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建差異化，個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。并實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，教學(xué)反饋即時(shí)化，教學(xué)互動(dòng)實(shí)時(shí)化，教學(xué)評價(jià)多元化的信息化分層教學(xué)管理平臺。

2.更新理念，改革復(fù)習(xí)策略

理念是先導(dǎo)，是行動(dòng)的指南。職業(yè)教育作為另一種類型的教育，教師在學(xué)考復(fù)習(xí)迎考過程中，也要更新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)理念，改變學(xué)考復(fù)習(xí)的方法和策略。通過分析學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平，認(rèn)知水平、心智特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，依托信息技術(shù)，實(shí)行隱性分層分組，分為A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（基礎(chǔ)）三個(gè)不同層次的小組，在不改變知識結(jié)構(gòu)體系的前提下，依綱據(jù)本，按照不同層次的學(xué)生，采取不同層次的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略，比如對于A級（優(yōu)秀）的學(xué)生可以采用課前先練，課中重點(diǎn)講，重點(diǎn)練，課后再拓展，以學(xué)考考試大綱中選拔性要求為主的復(fù)習(xí)策略。而對于B級（良好）的學(xué)生采取先鞏固知識，再邊練邊講，課后適當(dāng)拔高，以學(xué)考考試大綱合格性要求為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧選拔性要求的復(fù)習(xí)策略。而對于C級（基礎(chǔ)）的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的識記，先講后練，以考試大綱的了解、理解兩類要求為主。使得優(yōu)者更優(yōu)，弱者補(bǔ)強(qiáng)，使得不同層次的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上都取得比較大的進(jìn)步。

3.以生為本，改革教學(xué)方法

以人為本，還學(xué)于生。教師要轉(zhuǎn)換角色，從“主講人”改變?yōu)椤爸鞒秩恕?、“咨詢者”、“資源提供者”，從以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，改變傳統(tǒng)的“教學(xué)即講課”滿堂灌的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以“學(xué)”為主的信息化課堂教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)不同層次，不同程度的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的一分子，掌控自己的學(xué)習(xí)，從而極大地激發(fā)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力，提高學(xué)考復(fù)習(xí)的有效性和實(shí)效性。

4.尊重差異，改革評價(jià)方法

由于歷史原因，中職學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平差異大，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等也千差萬別，單一傳統(tǒng)的評價(jià)方法看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)與排名，漠視學(xué)生身心的健康發(fā)展，重知識輕育人，重結(jié)果輕過程，已經(jīng)完全不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。尊重學(xué)生的差異，改革傳統(tǒng)評價(jià)方法，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴固疾，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，構(gòu)建積極的分層評價(jià)制度和評價(jià)體系，為不同層次的學(xué)生匹配不同的評價(jià)方法，是從“育才”走向“育人”的關(guān)鍵所在。

在學(xué)考復(fù)習(xí)中，利用希沃白板的班級管理，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。并完善評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，綜合發(fā)揮其導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，《職業(yè)教育要義》，2017

[2]付雪凌，中職文化課分層教學(xué)的分層機(jī)制研究，《職教通訊》，2007年第6期.

【課題項(xiàng)目】本文系2019年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)業(yè)水平考試背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的成果.（課題編號：ZB2019042）