基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合策略研究

黃寧藝

摘 要：在新課改背景下我們提出了深度學(xué)習(xí)的理念，只有引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生探索出知識(shí)的真諦和內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)一步使用知識(shí)去解決實(shí)際的問題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就和生活存在著密切的聯(lián)系，更值得深度的探究，在落實(shí)深度學(xué)習(xí)的過程中教師可以將各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，這樣可以達(dá)到各個(gè)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，從而獲得更好的深度學(xué)習(xí)的效果。本文就深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的具體策略進(jìn)行分析探究，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合

數(shù)學(xué)這門學(xué)科所涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間本身就存在著密切的聯(lián)系，那么教師應(yīng)該注重在授課的過程中這些知識(shí)點(diǎn)之間的連接性，能夠?qū)卧R(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)我們提出了深度學(xué)習(xí)的理念，其目的也是希望能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析探究，從而真正的理解和掌握知識(shí)，并且可以應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際的問題。那么在深度學(xué)習(xí)的背景下如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)單元整合呢？本文就此進(jìn)行分析研究。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)過程

1.準(zhǔn)備階段

為了能夠更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)背景下的單元整合教學(xué)，首先我們需要做好課前充分的準(zhǔn)備工作。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們需要制定具體的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而且做好提前的預(yù)設(shè)工作。也就是必須要清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)情入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也需要充分的了解各個(gè)單元具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生基本的情況，這樣才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。從而為后面開展深度學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。所以基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合策略一定要做好準(zhǔn)備階段的工作，為學(xué)生做好提前的教學(xué)安排和規(guī)劃。

2.實(shí)施階段

在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們肯定需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，只有這樣才能更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。所以落實(shí)單元整合教學(xué)的時(shí)候一定要設(shè)計(jì)具體的單元目標(biāo)，要充分地體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)具體的要求，從目標(biāo)出發(fā)來落實(shí)后面的課程活動(dòng)。而且需要根據(jù)設(shè)定好的目標(biāo)對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓知識(shí)串聯(lián)。在實(shí)施單元整合教學(xué)的過程中教師一定要注意讓知識(shí)形成串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合。借助舊的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣往往能夠給學(xué)生留下深刻的印象。另外就是注意對(duì)一些相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，這樣可以提升學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)能夠引導(dǎo)著學(xué)生，讓他們的思維走向一個(gè)深層的發(fā)展。在落實(shí)單元整合教學(xué)中教師做好了這些工作要按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，給到學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，和學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

3.反思階段

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合學(xué)習(xí)中還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。也就是需要有反思這個(gè)階段。教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)也要反思。因此深度學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)不僅僅關(guān)注教師的教學(xué)反思，還要關(guān)注學(xué)生的反思。它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，通過反思學(xué)生可以深刻的理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，正視自己的問題，積極修改自己存在的缺陷，從而獲得進(jìn)一步的提升。而教師通過反思自己的教學(xué)行為能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的情況，可以對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善，這樣也可以繼續(xù)提升深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)探究

通過觀察我們的數(shù)學(xué)教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中各個(gè)單元的知識(shí)基本圍繞著一個(gè)主題展開，這個(gè)主題就是整個(gè)單元的核心，所以單元教學(xué)也要圍繞著這個(gè)核心進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較低，缺乏一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，想象力還沒有得到充分的發(fā)揮，那么在理解各個(gè)知識(shí)，或者對(duì)各個(gè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的時(shí)候難免存在著各種問題，也會(huì)遇到各種障礙。為了能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生進(jìn)行合作，給到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和探究，這樣學(xué)生有了一個(gè)互相討論和交流借鑒的空間，能夠彼此分享，獲得思維的啟發(fā)，這樣學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間存在的聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的能力有著重要的意義。[1]比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》這部分內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)課主要是讓學(xué)生能夠掌握質(zhì)量單位，并且可以在估一估、稱一稱、掂一掂的實(shí)踐活動(dòng)中感知1克物品有多重，建立對(duì)“克”的概念。提升學(xué)生對(duì)物品質(zhì)量的估算能力。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備電子秤，還有100g和200g還有500g的砝碼。然后讓學(xué)生合作，用各種方式對(duì)身邊的物品稱重。有的學(xué)生憑手感和砝碼去稱了書本的重量，并且再次使用電子秤進(jìn)行精確地稱重，完成對(duì)比。在這個(gè)活動(dòng)中教師給到了學(xué)生足夠的自主權(quán)利，讓學(xué)生能夠在合作中和實(shí)踐操作中感受各個(gè)質(zhì)量單位，對(duì)質(zhì)量單位形成整體認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)有著重要的意義。

2.善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段落實(shí)單元整合教學(xué)

隨著目前信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，很多先進(jìn)的手段都落實(shí)到了課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)的形式，便于提升教學(xué)的效率。那么在信息技術(shù)背景下微課目前受到了很多教師的青睞和學(xué)生的關(guān)注。微課可以有效的輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。借助微課學(xué)生能夠去觀看其中展示的知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)形成自己的認(rèn)知，這是一個(gè)主動(dòng)思考和探究的過程，而不是教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生。[2]比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向（一）》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些位置與方向方面相關(guān)的資料，然后借助微課為學(xué)生展示出位置方向的概念，為了方便學(xué)生理解，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具的透視利用某導(dǎo)航軟件中的地圖進(jìn)行演示，從不同方向和位置描述某個(gè)建筑物，讓學(xué)生觀察并且理解。在這個(gè)過程中學(xué)生借助直觀動(dòng)態(tài)的微視頻可以更好的理解其中的知識(shí)，這要比課本中給出的材料更加的生動(dòng)和形象。又比如在學(xué)習(xí)圓的周長這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不能很好的理解“π”，教師可以圍繞著圓的周長為什么是圓的直徑的三倍多一點(diǎn)這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考探究，然后可以借助微課展示圓周長和正方形周長，進(jìn)行對(duì)比，通過直觀的展示，一層層遞進(jìn)深入的分析，幫助學(xué)生理解圓周率這個(gè)概念。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌單元教學(xué)順序

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了各個(gè)知識(shí)的整合，而且特別注重遷移，注重知識(shí)之間的整體性，所以自然需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整，體現(xiàn)出知識(shí)的邏輯性。小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上面還缺乏一定的系統(tǒng)性，也不具備自主建構(gòu)知識(shí)的能力，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就不是孤立存在的，有著密切的聯(lián)系，所以教師就要善于幫助學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生舉一反三，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。[3]比如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該把加法的交換律和乘法的交換律進(jìn)行整合。因?yàn)檫@兩者本身存在著密切的聯(lián)系，從乘法意義出發(fā)，其實(shí)就是加數(shù)相同的加法可以使用乘法表示。另外加法和乘法的交換律在概念上存在著一致性。那么鑒于兩者之間的相似性，教師就應(yīng)該對(duì)交換律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生在這個(gè)背景下去完成這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，便于學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)從來都不只是一個(gè)記背做題的過程，而應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的探究，對(duì)問題的解答，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活學(xué)活用。在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略也要做出一些新的嘗試和改變，要能引導(dǎo)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從單元出發(fā)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度探究，全面的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。希望廣大數(shù)學(xué)教師能夠充分重視起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳，邵漢民.單元整體設(shè)計(jì)完善學(xué)習(xí)序列--以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）（數(shù)學(xué)）.2019（3）.

[2]席愛勇，吳玉國.基于結(jié)構(gòu)化視角的單元整體設(shè)計(jì)路徑[J].基礎(chǔ)教育課程.2019（9）.

[3]徐文彬，李永婷，安丹諾.單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論建構(gòu)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版）.2018（6）.