初中數(shù)學分層教學方法探究

黃女凌

摘 要：在社會的持續(xù)發(fā)展中，教育教學理念在不斷更新，并在各個教學階段得到了大力推廣和應用，教育問題也得到了社會各界的高度重視。初中是學生學習知識的過渡階段，也是學生培養(yǎng)思維能力的關鍵時期，有利于鍛煉學生的綜合能力。在初中數(shù)學教學中，教師應認識到教學工作的重要性，在教學實踐中將教學經(jīng)驗、現(xiàn)代教學理念進行整合，引導學生在分層教育理念下進行學習，使學生的學習能力得到有效提升，文章重點針對初中數(shù)學分層教學方法進行了研究。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;教學方法

數(shù)學是初中教育階段的關鍵課程之一，也是其他課程的基礎，在提高學生邏輯思維能力、數(shù)學素養(yǎng)方面具有重要作用。目前，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式很難滿足實際要求，而分層教學方法具有很強的針對性，這種教學模式的應用有利于激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習信心，尤其在現(xiàn)代教育教學中得到了廣泛應用。為了提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，教師可以嘗試應用這一教學模式，將其靈活應用到教學全過程中，加強對全體學生個體的關注，使學生在學習中取得更大進步。

一、教學目標的分層

為了更好地應用初中數(shù)學分層教學方法，教師首先要針對教學目標進行分層，根據(jù)學生學習情況的差異，制定滿足各個層次學生發(fā)展要求的教學目標，從而有效提升學生整體的學習能力。教學目標的分層對C層次的學生來說尤為重要，其主要原因是C層次的學生對基礎知識的掌握不夠牢固，教師制定高目標時學生很難達到，在長期發(fā)展中學生甚至會產(chǎn)生負面情緒。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師應根據(jù)學生的學習能力制定教學目標，這樣學生能夠通過自己的努力完成目標，使學生樹立自信心，提高學生的數(shù)學思維能力。另外，教師在制定教學目標時，應針對教學目標進行細化，了解學生個體的發(fā)展需求，這樣學生才能夠體會到教師的關心，建立良好的師生關系。

例如，在“勾股定理”教學過程中，教師應根據(jù)教學大綱要求明確教學內(nèi)容的難易程度，并有效劃分教學目標。針對C層次的學生，教師應引導其掌握勾股定理的基本含義，幫助學生使用面積法證明勾股定理;針對B層次的學生，教師應引導學生掌握勾股定理的基本運算方式，了解其推算過程，使學生能夠通過勾股定理理解簡單的數(shù)學問題;針對A層次的學生，教師應引導學生獨立完成一般問題的解答，以此為基礎使學生進行更加深入的研究，促使學生能夠綜合應用勾股定理的相關內(nèi)容。

二、課堂教學的分層

在初中課堂分層教學過程中，教師應注重以下內(nèi)容：首先，根據(jù)學生對知識的掌握能力，從教學內(nèi)容、教學進度等方向予以分層;其次，在教學實踐中，教師要保證各個層次學生進行有效互動、交流，這樣學生才能夠發(fā)現(xiàn)自己和其他學生的差異性，不斷激勵學生進步;最后，教師應針對練習教學的內(nèi)容分層講解，充分考慮全體學生對練習內(nèi)容的掌握情況，有效提升各個層次學生的數(shù)學學習能力。

例如，在“平行四邊形”教學過程中，教師應根據(jù)各個層次學生要求合理設計教學方案。第一，教師根據(jù)C層次學生設計教學方案時，應將重點放在基礎知識方面，如平行四邊形性質(zhì)及判定等，并引導其做相關的簡單數(shù)學題。第二，教師根據(jù)B層次學生設計教學方案時，這些學生對平行四邊形性質(zhì)和判定等基礎知識有一定了解，教師可以對第一種方案進行適當調(diào)整，使學生掌握更多的數(shù)學知識。第三，教師根據(jù)A層次學生設計教學方案時，應將教學內(nèi)容放在重難點問題討論方面，引導學生發(fā)揮自己的想象力，不斷挖掘學生的學習潛能。

三、教學評價的分層

教學評價的本質(zhì)是教師針對學生的學習成果進行判斷，教師在完成教學工作后應及時給予評價，并根據(jù)評價結果預測學生對知識的掌握情況，為教師進行教學方案調(diào)整提供便利。另外，初中生自身特點具有一定的特殊性，一般都喜歡收獲成功后的喜悅，希望得到一定的認可，雖然各個層次學生在學習過程中學習的知識存在一些差異，但各個學生的學習成果都應該被肯定，這就要求初中數(shù)學教師必須認真評價各個層次學生的學習情況，增強學生的自信心。

通常情況下，A層次學生受表揚的機會比較多，為了避免學生產(chǎn)生驕傲的心理，教師在表揚的同時，也要針對一些需要改進的地方提出相應的意見;B層次和C層次的學生很少受到教師的表揚，教師對其進行教學評價時應以鼓勵為主，適當予以批評，其主要原因是這一層次的學生需要表現(xiàn)自我的機會，在外界的認可和關心的同時能夠增強學生的自信心，尤其是C層次的學生心理相對敏感，甚至有些教師已經(jīng)“放棄”這些學生，很少對其進行關注，導致學生在課堂上很少有機會表現(xiàn)自己，這還需要初中教師在日常教學中多多關注學生的成長，從整體上提升學生的學習能力。

綜上所述，在義務教育的長期發(fā)展中，傳統(tǒng)教學模式的應用直接影響著學生潛能的有效發(fā)展，甚至有很多學生會失去學習數(shù)學知識的興趣。為了提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，教師必須針對教育教學活動進行優(yōu)化、改革。因此，教師應根據(jù)各個層次學生的認知水平，激發(fā)學生的學習積極性，從不同角度啟發(fā)學生的學習思維，使其主動參與教學活動中，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。在初中生物教學過程中，分層教學模式滿足學生在發(fā)展中的個體差異要求，其能夠面向全體學生因材施教，突出了學生在課堂中的主體地位，教師必須注重這一教學模式的應用，提升初中數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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