聚焦物理實驗教學(xué)，指向小組合作學(xué)習(xí)

蔡青

摘 要：高中物理教師需要重視小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是高中物理實驗教學(xué)不可或缺的一部分，是提升教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。教師根據(jù)不同小組有針對性地設(shè)計實驗，讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)策略

一、小組合作學(xué)習(xí)策略的重要性

一方面高中物理由于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院退枷胄?，要求學(xué)生需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，被學(xué)生視為難度較大的一門學(xué)科，而開展合作學(xué)習(xí)，可以將不同學(xué)生的優(yōu)勢結(jié)合起來，幫助學(xué)生互相啟發(fā)、互相激勵，能夠更好地吸收知識，加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程和方法的理解。另一方面小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生間的橋梁，還是學(xué)生與教師之間的橋梁，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略的不足

我國人口眾多、幅員廣闊，部分地區(qū)教學(xué)資源不足，高中物理教學(xué)方式仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在單一的教學(xué)方式下進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是機(jī)械地記憶理論知識和實驗步驟，教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都不高。另外，高中物理教學(xué)中存在一些抽象的概念性問題，部分教師的教學(xué)只是照本宣科，不能幫助學(xué)生對抽象概念進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量低下。

三、高中物理實驗教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與物理實驗

都說興趣是最好的老師，在高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生對實驗的參與程度往往決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。那么如何提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的熱情呢？教師可以在教學(xué)中增加一些富有趣味性的實驗，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，教師需要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，尊重一些學(xué)生的奇特想法，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，高中物理教師可以通過“用打點計時器測速度”實驗進(jìn)行課前導(dǎo)入，實驗的器材為電磁打點計時器、紙帶、刻度尺、導(dǎo)線、電源，先把打點計時器固定在桌子上，將紙袋穿過限位孔，復(fù)寫紙?zhí)自诙ㄎ惠S上，并壓在紙帶上。然后，將打點計時器連接電源打開電源開關(guān)，用手水平拖動紙帶，在紙帶上打出一系列的點，隨后關(guān)閉電源，整理實驗數(shù)據(jù)，計算出物體的運動速度。然后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組試驗，討論分析，最終得出“用打點計時器可以測出物體的運動速度”的實驗結(jié)論。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗設(shè)計方案

在物理實驗教學(xué)中，如何優(yōu)化實驗方案是一大難點。若想提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與實驗方案緊密結(jié)合，避免過分注重實驗的趣味性而忽略了教學(xué)內(nèi)容。還需要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同小組不同學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)計針對性的實驗方案，把握教學(xué)目標(biāo)、實驗方案、學(xué)生之間的平衡，以形成良好的循環(huán)。

高中物理教師可以結(jié)合日常生活、體育活動，尋求實驗的切入點，讓學(xué)生在實驗中親身感受物理的影響。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時，可以開展拔河比賽，幫助學(xué)生感受力學(xué)?；顒又?，教師需要畫出每位學(xué)生的站位點，讓學(xué)生站在各自的位置上發(fā)力，在體驗比賽樂趣的同時探索力學(xué)知識。隨后在課堂上分組進(jìn)行物理實驗，實驗器材為方木板、白紙、2個彈簧秤、橡皮條、2條細(xì)繩套、三角板、刻度尺和幾個圖釘，學(xué)生將白紙釘在方木板上，用圖釘將橡皮條的一端固定在木板上，另一端拴上2條細(xì)繩，細(xì)繩另一端系著繩套，用2個彈簧秤分別鉤住繩套，使橡皮條伸長，結(jié)點達(dá)到某一位置O，最后用鉛筆記下O點的位置和2條細(xì)繩的方向，記錄2個點和彈簧秤的示數(shù)。在學(xué)生分組進(jìn)行力學(xué)實驗探究求合力的方法時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中改變兩個分力的大小和夾角，多次實驗，不斷調(diào)整實驗條件，記錄實驗數(shù)據(jù)，促使學(xué)生在實驗中逐步驗證物理理論。

（三）合理劃分小組，明確組員學(xué)習(xí)任務(wù)

高中物理實驗需要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力，若想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力、性格特點等確定小組成員，盡可能地將學(xué)習(xí)能力和求知欲強的學(xué)生劃分到各個小組中，避免直接將成績好的學(xué)生分為一組、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生分為一組。在進(jìn)行小組成員劃分時，教師需要綜合考慮，避免出現(xiàn)人數(shù)過多或過少的情況，每組最好保持在4至6人。為了更加合理地劃分小組成員，教師可以舉辦一些小活動，觀察學(xué)生在活動中展現(xiàn)出來的性格特點和處事方式，或者與學(xué)生家長、其他同學(xué)進(jìn)行溝通了解，同時根據(jù)綜合學(xué)習(xí)成績科學(xué)、合理地劃分小組。

綜上所述，教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。同時，根據(jù)學(xué)生、小組的特點不斷實踐、設(shè)計實驗方案，幫助學(xué)生在實驗中掌握物理知識，促進(jìn)其物理知識體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

陳文.小組合作學(xué)習(xí)在高中物理實驗教學(xué)中的實踐探究[J].高中數(shù)理化，2016（16）：38.