探究小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

劉書含

摘 要：小學(xué)階段的英語教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)和拓展學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生以后更好地探索英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)效果不佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)策略

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生自然就能主動學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高學(xué)生的英語思維能力。因此，小學(xué)英語老師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該積極豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)超學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師在教授事物名稱的時(shí)候可以與顏色詞結(jié)合起來，教師說“a yellow pen，a green book， a red skirt， two black chairs”等，讓學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上用畫筆畫出來。這樣的教學(xué)形式更容易受學(xué)生歡迎，并激勵學(xué)生真正地掌握英語知識，拓展自己的思維能力。再如，教師在教學(xué)數(shù)字部分的英語單詞時(shí)，還可以與數(shù)學(xué)口算結(jié)合起來。教師可以問學(xué)生：“Five plus five equals what？”學(xué)生再回答具體的答案。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語水平，又拓展了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一線小學(xué)英語教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中注重教學(xué)內(nèi)容的豐富度。

二、重視短文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想真正學(xué)好英語，不能只背孤立的單詞，而是應(yīng)該廣泛閱讀、多讀多說。而且多閱讀能夠提高學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生更容易理解英語國家。因此，小學(xué)階段的英語教師還要重視短文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段，而且小學(xué)生的英語模仿能力很強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，容易在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提升英語能力。因此，小學(xué)英語教師可以在這一階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的短文閱讀，采用圖片閱讀、聽力跟讀、短文表演等形式逐步掌握閱讀材料，潛移默化地提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語思維水平。另外，小學(xué)英語教師在教授學(xué)生短文的時(shí)候要著重注意不能翻譯文章，而是要讓學(xué)生從根本上理解文本內(nèi)容。只有這樣，才能一步一步引領(lǐng)學(xué)生走上自主閱讀的道路，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的英語思維水平。

廣泛閱讀是學(xué)生增長見聞、提高英語思維能力的必經(jīng)之路，小學(xué)英語教師應(yīng)該在自己的日常教育教學(xué)過程中重視短文閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語言的學(xué)習(xí)一定要依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，只有在真實(shí)的情境下，學(xué)生才能正確地運(yùn)用語言?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)英語教材在不斷地修訂，增加了許多精美的配圖。這些配圖既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解語言內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的情境。

比如，在教授身體部位時(shí)，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以發(fā)出“Put your hands on your knees.”“Touch your nose with your fingers.”等指令，讓學(xué)生全身動起來。這樣的教學(xué)活動可以在很大程度上活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其英語思維能力的提升。再如，小學(xué)英語教師在教授稱呼的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生制作家庭樹，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭樹來介紹自己的家庭成員。在介紹的時(shí)候，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用“This is my father/mother/brother.”和“I have two brothers.”等相關(guān)英語句型，從而幫助學(xué)生真正理解和運(yùn)用相關(guān)英語知識。

真實(shí)情境是學(xué)習(xí)一門全新語言的關(guān)鍵，學(xué)生只有習(xí)得真實(shí)的語言才能準(zhǔn)確地應(yīng)用它，進(jìn)而一步步提升自己的英語語言能力。因此，一線小學(xué)英語教師一定要在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。

四、滲透文化意識，拓展學(xué)生思維空間

一個(gè)國家的語言反映一個(gè)國家的文化、歷史、思維方式和價(jià)值觀等內(nèi)容。語言與文化之間的關(guān)系是密不可分的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中會涉及很多跨文化交際方面的因素，這些因素在很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中多滲透文化意識，拓寬學(xué)生的思維空間。

小學(xué)階段的學(xué)生跨文化交際意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的時(shí)候會出現(xiàn)很多問題。比如，很多學(xué)生對于“please”“thank you”等禮貌用語的運(yùn)用程度不佳，很少在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用，容易給人不禮貌的印象。再如，中國文化講究謙虛，而英美文化更加自信，更愿意展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。如果學(xué)生不理解這種文化差異，就會鬧出“Your English is very good.”“No，not good.”等笑話。

文化意識是小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的空白區(qū)域，小學(xué)英語教師應(yīng)該在自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐過程中加強(qiáng)跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維模式，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

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