初中數學中應用現代信息技術的教學方法探究

魯爽

摘 要：伴隨新課改的教育理念在初中教學中的不斷落實，在初中數學教學中的信息技術應用手段越來越成熟，這也是衡量初中數學課堂水平的一個標準。在現代化初中數學的教學過程中投影設備、多媒體設備的應用已非常普遍，我們要將更多更先進的信息技術應用在初中數學教學中，如電子白板和超級畫板在教學中的應用。在此，以這兩種信息基礎教學手段的引用為研究對象，探討如何完善初中數學教學中的教學設計。

關鍵詞：初中數學;電子白板;超級畫板;教學設計

傳統的教育教學中都是這樣一種場景：嚴肅的老師拿著教具在黑板上一板一眼地書寫著板書，學生在課桌上奮筆疾書地記著筆記，課堂上絲毫沒有一點活躍的氣氛，到處充斥著枯燥的氣味。這就是傳統的初中數學教學留給我們的印象，但現代化的信息技術改變了這一教學現狀，多種教學輔助工具的引入不斷將初中數學課堂打造成科學的、活躍型課堂。

一、教師與學生合作實操，促進知識理解

初中生已具備一定的認知能力和分析能力，在進行幾何圖形的學習時，可以根據自己的解題思維對知識有一個較好的理解。教師在教學中可以通過數形結合的方式來提高學生對數學知識的理解。在這個過程中，教師還可以通過與學生的合作來增加與學生之間的交流，培養(yǎng)感情的同時幫助學生快速學習數學知識。

例如，在“勾股定理”的教學時，教師首先可以引入數學故事，讓學生通過自己動手拼圖紙來發(fā)現其中的規(guī)律。在此基礎上，教師可以通過電子白板中的地面圖紙和網格紙進行師生合作來共同探討其中的規(guī)律，并借助超級畫板來推導過程的演示。在學生對“勾股定理”有了一定的掌握時，教師還可以利用電子版本的特效功能來提高學生的興趣，且通過超級畫板的動態(tài)展示功能來幫助學生理解勾股定理。

二、學生交流探討，滿足不同層次學生的需求

初中教師在教學過程中要加深了解不同層次學生的心理需求，并分析學生的認知能力。通過對學生的了解來設置與其能力相適應的教學過程，幫助學生快速理解知識的同時形成數學思維，提高數學能力。

例如，在“圓與圓的位置關系”一課教學時，教師首先可以利用電子白板來幫助學生回顧已學過的“直線與圓的位置關系”的內容，幫助學生進行知識遷移，快速了解新知識。再者，教師可以利用超級畫板中的動態(tài)演示功能來幫助學生進行兩圓位置探討的學習，激發(fā)學生興趣的同時，幫助學生快速了解本課的學習內容。在此基礎上，教師可以開展有層次的課程教學，在鞏固已學知識的基礎上，通過電子白板的特效功能，增強學生對知識的積極思考，促進學生參與問題的解答，幫助學生構建知識架構，通過對知識的復習和新知識產生遷移，提高其對知識的歸納、總結能力。最后，按照不同的學生布置不同層次的作業(yè)，滿足學生不同的學習需求。

三、注重學生主體，信息技術輔助教學

在初中數學教學中教師深刻地感受到，電子白板和超級畫板可以幫助提高教學效率，增強數學課堂的科學性。在有效改善數學教學內容枯燥復雜的問題上，也可以更突出教學內容的重點和難點，調動學習的積極性。

例如，教師在進行電子白板的利用和超級畫板中動態(tài)演示部分時都應更注重學生自主思維的重要性。在教學過程中，教師要擺脫表面功夫對教學設計的影響。在教學設計的過程中，要更切合初中生的認知能力和思想發(fā)展規(guī)律，增加師生之間的交流，以信息技術為輔助技術來幫助教師降低數學知識的難度，改變學生的學習方法。要始終貫徹課改要求中以學生為主體的教育理念。不斷增加課堂的多元化，提高學生的學習能力和思維能力，為其在未來的生活和學習中奠定良好的基礎。

總而言之，現代化信息技術為初中課堂帶來了更多的生命力，初中教師要擺脫傳統教學所帶來的問題。努力適應信息化的科學技術為初中課堂帶來的改變，但也要控制信息化技術在初中課堂中的應用，提高自己的課堂效率和課堂質量，始終保持以學生為主體的教學模式，為學生提高數學綜合能力。

參考文獻：

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