論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀

胡燕紅

摘 要：從設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊、引入讀寫結(jié)合模式、采用情境教學(xué)方法、開展課外閱讀活動(dòng)等方面，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;開展策略

在強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，群文閱讀以其系統(tǒng)性和針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)得到了認(rèn)同和重視。為了改革和創(chuàng)新語文教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀多文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)儲(chǔ)備、積累語文素材和增強(qiáng)語文素養(yǎng)的目標(biāo)。以下將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

一、設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀的意識(shí)

在傳統(tǒng)教育思想和小學(xué)生思維能力不足等因素的影響下，導(dǎo)致小學(xué)生只能關(guān)注到閱讀文本的語言、故事情節(jié)和人物形象等表層因素，而無法深入理解文本中的文化元素、社會(huì)元素等深層內(nèi)容，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)他們深度閱讀的意識(shí)，教師可以設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，通過多媒體技術(shù)手段、口頭引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的主題和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在教師的有效導(dǎo)讀中形成深度思維的習(xí)慣，從而向著群文文本的深層內(nèi)涵探索[1]。例如，教師可以將人教版三年級(jí)《司馬光》、六年級(jí)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》作為群文閱讀的主要文本，以“從小事中感受大智慧”作為群文閱讀的主題，并在課堂中設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，通過講故事的方式展開導(dǎo)讀，將小古文改編為白話文故事文本，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生探究興趣，并由此展開深入探索，從小古文文本中挖掘傳統(tǒng)文化元素，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深度閱讀意識(shí)的目的。

二、引入讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對(duì)最終的閱讀效果具有較大的影響，而在群文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方式。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以在群文閱讀課堂中引入讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀主題采用精讀、略讀和選讀等多樣化的閱讀方法，并記錄和積累閱讀文本中的優(yōu)秀表達(dá)方式和歷史文化典故，以此擴(kuò)充他們的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而在學(xué)生閱讀后，教師就可以要求他們根據(jù)群文閱讀主題展開續(xù)寫、仿寫、縮寫等寫作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能養(yǎng)成及時(shí)記錄、細(xì)致標(biāo)注等良好習(xí)慣，這對(duì)于提升閱讀效果、增強(qiáng)群文閱讀有效性起到了關(guān)鍵作用[2]。例如，在四年級(jí)上《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等科普文章的群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本展開精讀，讓他們運(yùn)用批注學(xué)習(xí)法在文本中標(biāo)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，待閱讀后，再引導(dǎo)他們展開縮寫訓(xùn)練。

三、采用情境教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情

對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀熱情是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而只有教師選擇適宜的閱讀指導(dǎo)方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)群文閱讀感興趣。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，教師可以采用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文本類型和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑷何奈谋局邪奈淖?、意象和情感等元素轉(zhuǎn)化為形象化和直觀化的事物、場(chǎng)景等，這就適應(yīng)了小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在二年級(jí)下《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話主題文本的群文閱讀教學(xué)中，基于文本的童話特點(diǎn)和小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以采用表演情境教學(xué)法，讓學(xué)生選擇群文文本中的任意篇章進(jìn)行表演，使他們?cè)诒硌葜欣斫馕谋局姓Z言文字的具體含義，并在開放活躍的課堂氛圍中表現(xiàn)出極強(qiáng)的閱讀興趣。

四、開展課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備

雖然在新課改的背景下小學(xué)語文教材中的閱讀文本種類愈加豐富、數(shù)量逐漸增多，但是對(duì)于認(rèn)知和思維處于高速成長(zhǎng)期的小學(xué)生來說，單靠課內(nèi)文本無法充分滿足他們的閱讀需求，也達(dá)不到有效拓展其語文知識(shí)儲(chǔ)備的目的。因此，為了增加小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以開展課外閱讀活動(dòng)，從語文教材中的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，選擇適合小學(xué)生閱讀的群文文本，讓他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中接觸到更加豐富的文本內(nèi)容和文化知識(shí)[3]。

綜上所述，群文閱讀是教育創(chuàng)新發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它能夠有效拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在同主題、多文本的閱讀教學(xué)模式中提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.論群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探析[J].語文課內(nèi)外，2020（27）：195.

[2]李曉梅.論群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施[J].中華活頁文選（教師版），2020（14）：10-11.

[3]曾華碧.論群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（中），2017（5）：62.