高中地理教學(xué)中的環(huán)保教育策略分析

韓志輝

【摘要】高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將環(huán)保教育引入其中，不斷對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。文章以高中地理教學(xué)為中心，探討了有效滲透環(huán)保教育的策略，力爭通過對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的德育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，共同構(gòu)建美好、清潔的家園。

【關(guān)鍵詞】高中地理;環(huán)保教育;策略分析

現(xiàn)如今，環(huán)境污染是我國亟待解決的重要問題，培養(yǎng)新時(shí)代青年的環(huán)境保護(hù)意識是保護(hù)環(huán)境，提高綜合國民素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。新課標(biāo)要求將環(huán)境保護(hù)教育滲透到高中學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生形成健康的生活方式，同時(shí)樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，為我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)添磚加瓦。在高中地理課堂上，教師應(yīng)盡力找到地理學(xué)科知識中環(huán)保教育的切入點(diǎn)，將地理學(xué)習(xí)和環(huán)保教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育的意義

在新課程改革的不斷推動下，高中地理教師開始重視將環(huán)保教育滲透到課堂教學(xué)中，以便培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在地理教學(xué)中合理地滲透環(huán)保教育，不但可以更容易加深學(xué)生對地理知識的理解，而且可以使學(xué)生更多地了解到現(xiàn)實(shí)生活中存在的很多環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生感受到人與自然和諧相處的重要性。

學(xué)生通過對地理知識的學(xué)習(xí)，理解現(xiàn)階段保護(hù)環(huán)境的必要性。大自然有其自身運(yùn)行的客觀規(guī)律，人類對生態(tài)環(huán)境破壞造成的后果最終會反饋給人類自身。因此，要強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處，只有建立可持續(xù)發(fā)展觀念，才會讓我們的家園更加美好。教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，可以指導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中以一種更健康的行為方式參與到日常的環(huán)境保護(hù)中，樹立對環(huán)保事業(yè)的責(zé)任心。

二、高中地理教學(xué)中環(huán)保教育的現(xiàn)狀

（一）太依賴課本，難以與生活聯(lián)系

高中教育是應(yīng)試教育，使得很多教師太過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的掌握情況以及提高考試成績上，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，忽略了按照新課標(biāo)的要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。而且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)中往往太過于注重課本內(nèi)容，硬性遵照地理教學(xué)大綱，將地形、氣候等自然知識以及城市能源等社會知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了將這些知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，將生活知識滲透到課堂教學(xué)中。這樣只會讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的枯燥，而且無從對學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)教育。

（二）受傳統(tǒng)觀念影響，忽略環(huán)保教育的重要性

高中地理在眾多學(xué)科中屬于文科的范疇，與語、數(shù)、英、物、理、化等學(xué)科不同，該學(xué)科考查學(xué)生的開放思維以及對知識的總結(jié)能力。很多地理教師覺得地理學(xué)科比其他學(xué)科簡單，所以對教學(xué)投入的精力不夠，不重視在地理教學(xué)中滲透德育。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，地理教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行理解，然后根據(jù)相關(guān)大綱要求安排學(xué)生背誦知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種模式下，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的知識，可是很難形成健康的人格，不利于以后的發(fā)展。

（三）忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往面臨著高考應(yīng)試的壓力，太過于關(guān)注學(xué)生的考試成績。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有很多教師根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定將環(huán)保教育滲透到地理教學(xué)過程中，但是在應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)模式依然無法從理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來。并且，很多學(xué)生雖然接受了理論性的環(huán)保教育，但是缺乏實(shí)踐，無法真正體會到環(huán)保教育的重要性，從而造成環(huán)保教育的效果不太樂觀。

三、高中地理教學(xué)中環(huán)保教育滲透策略

（一）注重環(huán)保教育切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

新時(shí)期的教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，首先應(yīng)該從學(xué)生身邊的生活環(huán)境入手展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到大自然的變化。在教學(xué)中，教師可以嘗試將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保知識相融合，幫助學(xué)生形成人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。同時(shí)，教師還應(yīng)注重給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

例如，高中地理選擇性必修一“自然地理基礎(chǔ)”這一專題主要是圍繞人與自然的關(guān)系展開的，包括對宇宙、海洋以及資源等的相關(guān)研究。教師在講解這一專題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解地球生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、生態(tài)環(huán)境的好壞以及對人類社會的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對生態(tài)環(huán)境的看法，讓學(xué)生通過相互討論，加深對大自然的印象。在討論過程中，學(xué)生可以增進(jìn)對大自然的感情，感受生態(tài)環(huán)境對日常生活的重要影響和意義。在學(xué)生討論完以后，教師可以引入環(huán)境保護(hù)教育，告訴學(xué)生既要不斷發(fā)展經(jīng)濟(jì)，也要注重環(huán)境保護(hù)，不能盲目地掠奪式發(fā)展，始終秉持“寧要綠水青山，不要金山銀山”的理念。恰到好處地引入環(huán)保教育，可以更直接教給學(xué)生環(huán)保知識，使學(xué)生感同身受。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)踐，將環(huán)保付諸行動

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多數(shù)教師將地理學(xué)科按照文科來教授，讓學(xué)生對地理課本進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)，極大限度地限制了地理學(xué)科的開放性。教師在地理教學(xué)中要想對學(xué)生滲透環(huán)保教育，除了對學(xué)生開展理論教育，還應(yīng)注重開展第二課堂，給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行課外實(shí)踐活動，使學(xué)生切身體會所學(xué)的理論知識。課外實(shí)踐活動不但可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以讓學(xué)生更加直觀地了解現(xiàn)在的環(huán)境狀況，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

例如，在周末或者寒暑假等時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，比如去一些自然生態(tài)保護(hù)區(qū)或者環(huán)境污染嚴(yán)重的地區(qū)，讓學(xué)生近距離地觀察，感受環(huán)境污染的現(xiàn)狀以及有關(guān)部門對治理環(huán)境污染所做的相關(guān)努力。在參觀過程中，教師應(yīng)注意積極引入教材內(nèi)容，比如觀察到一些環(huán)境污染后，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考這些環(huán)境問題是由什么原因引起的，讓學(xué)生從氣溫、空氣等方面對環(huán)境污染做出合理解釋，從而更加直觀地了解引起環(huán)境問題的成因。這樣不但可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。教師可以定期組織社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生做一些公益活動，讓學(xué)生在活動中感受到保護(hù)環(huán)境的重要意義，從而為保護(hù)環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)，拓寬環(huán)保教育的途徑

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被越來越多地應(yīng)用到高中課堂教學(xué)中。高中學(xué)科知識復(fù)雜難懂，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到高中課堂中，不但可以簡化教師的講解過程，而且可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解課堂知識，豐富學(xué)生的知識儲備。所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重將互聯(lián)網(wǎng)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)上，給學(xué)生講解一些環(huán)境保護(hù)問題，讓學(xué)生切身體會保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師照本宣科，太過于局限教材內(nèi)容的弊端。教師還可以通過多媒體給學(xué)生分享一些環(huán)境熱點(diǎn)問題，開闊學(xué)生的眼界，并給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生針對這些熱點(diǎn)問題發(fā)表建議，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。

例如，“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一章主要考查學(xué)生對自然環(huán)境的了解，讓學(xué)生對自然環(huán)境有一個(gè)整體的統(tǒng)一化概念，掌握自然環(huán)境地域分布的規(guī)律。對此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，直觀地給學(xué)生展示一些自然環(huán)境圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生通過這些圖片和視頻感受到大自然的美麗。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些環(huán)境熱點(diǎn)問題，比如全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等，列舉一兩個(gè)讓學(xué)生討論造成這種環(huán)境問題的成因，然后從生活實(shí)際出發(fā)，探討相應(yīng)的解決策略。比如白色污染是生活中常見的一種環(huán)境污染現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生討論分析其成因，并且提出減少白色垃圾的有效方法。學(xué)生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)知道白色垃圾主要是指生活中產(chǎn)生的各種塑料制品垃圾，如果處理不當(dāng)，就會對環(huán)境與水質(zhì)造成極大的危害，處理白色垃圾時(shí)，可以采用填埋、焚燒或者回收利用的方式。學(xué)生在自主探索的過程中樹立了在生活中保護(hù)環(huán)境的意識，形成了健康的生活方式。

四、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境問題一直以來都是人類關(guān)心的重要問題，環(huán)境好壞涉及人類的切身利益，對人類生存和發(fā)展有重要的影響。因此，高中地理教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將環(huán)境保護(hù)教育靈活地滲透進(jìn)地理課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)找到環(huán)保教育的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在行動中感受環(huán)保的力量;靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生更直觀地明白環(huán)境保護(hù)的重要性。相信通過各方的共同努力，我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)一定會卓有成效。

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