用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的研究

涂麗免

【摘要】研究以實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)比法為主，輔之以文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、觀察調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式多樣化，提高了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，為利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);語(yǔ)言活動(dòng);學(xué)習(xí)方式

一、問(wèn)題提出

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)方式不同于成人。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，枯燥，常常以教師為主體，將知識(shí)填鴨式地灌輸給幼兒。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)的專注力會(huì)慢慢減弱?，F(xiàn)代化的信息化教學(xué)方式“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有效融合到幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。

二、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的研究

（一）研究目標(biāo)

1.本研究旨在探索一條適合幼兒園語(yǔ)言集中教育活動(dòng)與信息化有效融合的新路，為幼兒園語(yǔ)言集中教學(xué)信息技術(shù)改革前進(jìn)的步伐提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

2.探索信息技術(shù)環(huán)境下不同類型的語(yǔ)言活動(dòng)（談話、看圖講述、閱讀等）教學(xué)手段的創(chuàng)新，如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.探討信息技術(shù)與幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中不同類型活動(dòng)教學(xué)手段的整合方式，重點(diǎn)探討在不同類型的語(yǔ)言活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)適合運(yùn)用哪些信息技術(shù)來(lái)突破重難點(diǎn)，創(chuàng)建新型的寬松、積極、自主的學(xué)習(xí)方式。

2.如何將信息手段技術(shù)巧用于幼兒園不同類型的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（三）研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)比法、個(gè)案研究法、觀察調(diào)查法等。

1.被試和分組

本研究選取對(duì)象為中、大班幼兒，采取小組和集體形式。小組形式隨機(jī)抽取12名幼兒，其中男、女各6名，能力好、中、差人數(shù)相當(dāng);集體形式將全班幼兒對(duì)半分，能力及男女比例相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2017年2月～2018年6月。實(shí)驗(yàn)被試分組如下。

2.實(shí)驗(yàn)材料

研究材料，選取了《福建省幼兒教師教育用書(shū)——領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》中看圖講述《半個(gè)西瓜皮》、故事《會(huì)動(dòng)的房子》、詩(shī)歌《落葉》、早期閱讀《母雞蘿絲去散步》、散文《春雨的色彩》等不同類型的材料。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究采用單因素組間設(shè)計(jì)，隨機(jī)抽取兩組幼兒，控制干擾變量，操控自變量是否使用信息化教學(xué)，最后測(cè)量?jī)山M被試的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的差異。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)前，組織實(shí)驗(yàn)組幼兒使用一體機(jī)的互動(dòng)功能，排除實(shí)驗(yàn)中因技術(shù)上的問(wèn)題影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)所選被試，同一名教師進(jìn)行教學(xué)，排除幼兒人數(shù)、教師教學(xué)風(fēng)格等無(wú)關(guān)變量;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)觀察表對(duì)每一個(gè)被試進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì)。

三、研究成果

（一）利用信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)幼兒觀察和探究的學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“發(fā)達(dá)的智力一個(gè)極重要的特點(diǎn)，就是善于觀察。”觀察與純粹地觀看是不同的，觀察能使幼兒的各種感覺(jué)器官充分活動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)事物全面了解。探究式學(xué)習(xí)是幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)手段具有創(chuàng)新性、真實(shí)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性，能有效提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教師將信息技術(shù)手段運(yùn)用在看圖講述教學(xué)中，并將圖中主角做成小動(dòng)畫(huà)，使得實(shí)驗(yàn)組的幼兒更加主動(dòng)地觀察圖片信息，分析前后頁(yè)面的連續(xù)性，大膽將自己對(duì)圖片內(nèi)容的理解完整地表述出來(lái)。在整個(gè)集中講述活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的思維活躍，更加主動(dòng)地根據(jù)圖片探究故事情節(jié)的發(fā)展。

例如《半個(gè)西瓜皮》看圖講述教學(xué)中的提問(wèn)：“小猴皮皮到了哪里？它會(huì)把半個(gè)西瓜皮當(dāng)作什么？”

傳統(tǒng)組：

師：小猴子皮皮到哪了呀？會(huì)把半個(gè)西瓜皮當(dāng)作什么呢？

幼1（傳統(tǒng)組）：小猴到了小河邊，它會(huì)把半個(gè)西瓜皮當(dāng)作小船。

實(shí)驗(yàn)組：

師：小猴子又到了哪里？它又會(huì)將半個(gè)西瓜皮當(dāng)作什么呢？

幼1（實(shí)驗(yàn)組）：小猴來(lái)到小河邊，怎么辦呢？小猴想了想，把半個(gè)西瓜皮當(dāng)成了小船，劃著西瓜船過(guò)河了！

幼2（實(shí)驗(yàn)組）：小猴來(lái)到小河邊，嘩啦啦的小河擋住了去路。小猴把半個(gè)西瓜皮當(dāng)成了小船，高高興興地劃著西瓜船過(guò)河了！

通過(guò)觀察得知，傳統(tǒng)組靜止的圖片讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)較為單一，容易分散幼兒的注意力。而實(shí)驗(yàn)組借助EN5的多媒體課件，易激發(fā)幼兒主動(dòng)猜想，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)更加豐富。通過(guò)記錄分析得知，實(shí)驗(yàn)組幼兒猜想后獨(dú)自觸發(fā)圖片，聽(tīng)著嘩啦啦的河流聲和小猴的笑聲，仿佛一下子置身于小河，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。劃西瓜船的動(dòng)態(tài)畫(huà)面讓幼兒感到真實(shí)有趣，大部分幼兒能準(zhǔn)確說(shuō)出：“小猴想了想，把半個(gè)西瓜皮當(dāng)成了小船，劃著西瓜船過(guò)河了！”或“小猴來(lái)到小河邊，嘩啦啦的小河擋住了去路。小猴把半個(gè)西瓜皮當(dāng)成了小船，高高興興地劃著西瓜船過(guò)河了！”等。在看圖講述教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組里不管性格外向還是內(nèi)向的幼兒，在看到課件中靈動(dòng)的小猴子時(shí)，都能積極主動(dòng)地觀察猴子的動(dòng)態(tài)，分析畫(huà)面內(nèi)容，把自己對(duì)課件中小猴經(jīng)歷的事件的理解用較完整、連續(xù)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)的學(xué)習(xí)能力

幼兒文學(xué)作品一個(gè)很重要的意義是在于提高幼兒的傾聽(tīng)和表達(dá)能力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是人類十分重要的語(yǔ)言文明習(xí)慣，而學(xué)會(huì)表達(dá)是關(guān)系著一生發(fā)展的語(yǔ)言交際能力。在幼兒時(shí)期，幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)是幼兒交流的主要方法。幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)效果的反饋，能夠提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

文學(xué)作品《會(huì)動(dòng)的房子》講述了一只可愛(ài)、粗心的小松鼠把房屋蓋在了烏龜?shù)谋成希€讓烏龜帶著它走過(guò)了許多地方的故事。教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，而且利用多媒體將城市孩子難以理解的山腳下、草原、大海邊等場(chǎng)景直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒身臨其境，展開(kāi)豐富的想象。幼兒的各種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們邊聽(tīng)邊看，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。幼兒敢于、樂(lè)于表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受，教師只需稍加指導(dǎo)和糾正，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)手段促進(jìn)幼兒的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的散文欣賞中，教師一般更加注重有情感地朗誦，輕審美，通常會(huì)借助錄音或掛圖單向向幼兒灌輸。在欣賞環(huán)節(jié)或表達(dá)時(shí)，幼兒只學(xué)會(huì)復(fù)述教師的語(yǔ)言或被動(dòng)模仿，審美能力沒(méi)有得到真正的提高。

例如散文詩(shī)《落葉》，在傳統(tǒng)組教學(xué)中如果只靠出示一張掛圖、一份錄音，幼兒需要花一個(gè)課時(shí)才能記住詩(shī)歌。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，仿編的詩(shī)歌有很大的局限，很難達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)驗(yàn)班使用信息技術(shù)，將落葉動(dòng)態(tài)化，將小動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言形象化，大大增強(qiáng)了幼兒的體驗(yàn)。在仿編環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)平板app，自由拖拽圖片，添畫(huà)，有效激發(fā)了主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，大大提升了想象力和創(chuàng)造力。充分發(fā)揮多媒體的作用，不僅能夠使幼兒體驗(yàn)到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的意境美，而且可以激發(fā)幼兒內(nèi)在分享表達(dá)的習(xí)慣。

又如在文學(xué)欣賞活動(dòng)《春雨的色彩》中，欣賞掛圖和錄音后：

師：你們眼前出現(xiàn)了哪些美麗的景象？

幼（傳統(tǒng)組）：小雨、一片油菜花、草兒……

幼（實(shí)驗(yàn)組）：我覺(jué)得小雨很美，淅瀝瀝地下著。/我覺(jué)得桃樹(shù)好美，紅紅的一片，還掛著小水滴。/我覺(jué)得春雨很快樂(lè)，它沙沙沙、沙沙沙地在說(shuō)話……

傳統(tǒng)組幼兒回答比較簡(jiǎn)單，作品的美感由教師說(shuō)出來(lái)，幼兒只是被動(dòng)接受。實(shí)驗(yàn)組中，教師將文中提到的春雨綿綿、小白鴿咕咕、綠綠的草地、婀娜的柳樹(shù)等元素綜合在一起，制作成動(dòng)畫(huà)視頻，配上《夜的鋼琴曲》。孩子們邊看邊說(shuō)：“我覺(jué)得小雨很美，淅瀝瀝地下著。”“我覺(jué)得桃樹(shù)好美，紅紅的一片，還掛著小水滴?！薄拔矣X(jué)得春雨很快樂(lè)，它沙沙沙、沙沙沙地在說(shuō)話?！眲?dòng)畫(huà)視頻結(jié)合教師配樂(lè)的朗誦，完美的視覺(jué)盛宴呈現(xiàn)在幼兒眼前，使幼兒身臨其境，美育功能自然發(fā)揮出來(lái)。孩子們享受極了，樂(lè)于與同伴分享自己的內(nèi)在感受。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究，不難看出利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，提高了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，為利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式教學(xué)提供了參考。但是如何更加創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，還值得進(jìn)一步深入研究。值得注意的是，教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可過(guò)分浮夸或者可有可無(wú)。

【參考文獻(xiàn)】

管旅華.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.