以“方程函數(shù)”之石，攻“財經(jīng)素養(yǎng)”之玉

岑崇輝

【摘要】財經(jīng)素養(yǎng)是個體在全新的經(jīng)濟格局下表現(xiàn)出來的行為素質(zhì)，其包含了出色的規(guī)劃能力與優(yōu)秀的財務管理手段，是培養(yǎng)學生良好的財務支配意識的必要保障。當教育活動與現(xiàn)代生活相接軌，財經(jīng)教育就顯得尤為重要。本文針對初中階段的數(shù)學教育活動展開論述，在對財經(jīng)素養(yǎng)的核心定義進行分析的同時，思考如何在有關(guān)教學活動中開展財經(jīng)素養(yǎng)教育工作。

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)素養(yǎng)? ?初中數(shù)學? ?課堂教學? ?融合策略

財經(jīng)素養(yǎng)是個體對經(jīng)濟生活所必備的財經(jīng)知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎修養(yǎng)總和。在學校我們主要對學生進行關(guān)于財經(jīng)概念和金融風險的知識與理解，以及運用這些知識與理解的技能、動機和信心，以便在廣泛的財經(jīng)活動中做出有效的決策等方面進行教育。財經(jīng)素養(yǎng)在2012年P(guān)ISA測試當中進入我國人民的視野當中，逐漸在被重視并滲透到學校教育教學活動中。當社會經(jīng)濟活動開始向著復雜化的方向發(fā)展，圍繞財經(jīng)素養(yǎng)教育就顯得尤為重要。

一、融合基礎知識，培養(yǎng)理財觀念

隨著生活水平的不斷提高，越來越多的家長開始奉行“再苦不能苦孩子”的教育理念，其大幅提升學生的日常開支及教育投入，依靠經(jīng)濟上的投入幫助學生獲得物質(zhì)上的滿足及學習成績上的提升。在這種錯誤的教育理念下，大部分初中生并沒有形成良好的理財觀念，導致財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作止步不前。作為新時代的教育工作者，教師不僅要在教學活動中向?qū)W生傳輸理論知識，更要培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的良好意識，將財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作帶入到數(shù)學課堂當中。

在初中階段的數(shù)學教育活動中，教師可結(jié)合數(shù)學知識開展財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)活動，引導學生在積累數(shù)學概念的過程中逐步培養(yǎng)自身的理財觀念，形成良好的財經(jīng)素養(yǎng)。以七年級階段的“一元一次方程”與“二元一次方程組”的教學為例，在日常消費活動中，學生已經(jīng)初步掌握了的“未知數(shù)”的概念，缺乏利用未知數(shù)表示數(shù)學問題的能力。在培養(yǎng)學生的財經(jīng)素養(yǎng)的過程中，引導學生結(jié)合“消費中的未知數(shù)”開展計算活動，借助方程知識幫助學生解答實際生活中的計算問題，例如：為響應國家“足球進校園”號召，某校購買了50個A類足球和25個B類足球共花費7500元，已知購買一個B類足球比購買一個A類足球多花30元。

（1）求購買一個A類足球和一個B類足球各需多少？

（2）學校計劃用不超過4800元的經(jīng)費再次購買A類足球和B類足球共50個，若單價不變，則本次至少可以購買多少個A類足球？

依靠數(shù)學知識與消費活動之間的互相聯(lián)系，學生能夠?qū)⒇斀?jīng)素養(yǎng)中所涉及到的消費知識與數(shù)學計算聯(lián)系起來，并利用有關(guān)數(shù)學知識回應數(shù)學問題。教師可結(jié)合有關(guān)數(shù)字對學生進行財經(jīng)素養(yǎng)教育，鼓勵學生形成勤儉節(jié)約、理性消費的良好意識。

二、分析數(shù)學問題，應用數(shù)學知識

由于沒有形成良好的理財觀念，大部分學生的消費觀有待提高。在日常消費環(huán)節(jié)，其并不會對未來的消費活動進行規(guī)劃，也不會對當前消費的合理性進行分析。在這種情況下，初中數(shù)學教師可嘗試結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)重新規(guī)劃教學設計，借助實際消費問題為載體構(gòu)建數(shù)學模型，以此來幫助學生解決任何獲得最大的消費優(yōu)惠并提高財經(jīng)素養(yǎng)。

在財經(jīng)素養(yǎng)教育的要求下，教師可嘗試結(jié)合數(shù)學教育活動中所涉及到的有關(guān)載體發(fā)起教學工作，依靠數(shù)學知識培養(yǎng)學生的消費觀，鼓勵其利用多元化數(shù)學知識分析數(shù)學教育活動中所涉及到的專業(yè)理財問題。以初中數(shù)學統(tǒng)計板塊教學活動中的“二元一次方程”的有關(guān)教學為例，在發(fā)起教學活動的過程中，教師可要求學生結(jié)合有關(guān)章節(jié)的課后實踐問題回憶數(shù)學知識。如下列問題所示：

養(yǎng)牛場內(nèi)有30頭黃牛和15頭黑牛，1天消耗飼料675千克。當購進12只黃牛和5只黑牛之后，一天使用飼料940千克，請問黃牛和黑牛分別消耗飼料多少千克？在學生做出回答之后，教師對問題進行補充：現(xiàn)有適合黃牛和適合黑牛的兩種飼料，其售價不一，問如何搭配能夠最大化的控制成本？依靠數(shù)學問題重新確定數(shù)學關(guān)系，將現(xiàn)實消費利用數(shù)學知識表現(xiàn)出來，學生的財經(jīng)素養(yǎng)也會得到進一步的發(fā)展。

三、做好消費規(guī)劃，應用函數(shù)知識

部分學生在發(fā)起消費活動之前已經(jīng)進行了長期的思想斗爭，這類學生進行沖動消費、攀比消費、過度消費的可能性較低，教師可將該類學生“瞻前顧后”的優(yōu)秀消費思想分離出來，結(jié)合有關(guān)材料在班級內(nèi)進行宣傳，以此來管理學生的消費行為。

在“一次函數(shù)”板塊的教學活動中，教師可幫助學生結(jié)合一次函數(shù)知識對自身的消費欲望進行分析，幫助明確了解自身的消費目的，以此來控制不理智、不合理的消費行為。在“消費函數(shù)表中”，教師可要求學生結(jié)合自己的日常消費活動建立對應的函數(shù)關(guān)系式，如：每天早餐消費5元，一個月有x天吃早餐，每天還要花n元購買零食，則可得函數(shù)式：y=5x+30n，并在圖像上繪畫出自己的消費圖像。依靠數(shù)學知識記錄學生的消費行為，確實能夠真實地反映學生的消費欲望。

某公司到果品基地購買某種水果，基地對購買量在3000kg以上的顧客采用兩種銷售方案。甲方案：每千克9元，由基地送貨上門;乙方案：每千克8元，由顧客自己租車運回。已知該公司租車從基地到公司的運輸費用為5000元。（1）分別寫出該公司兩種購買方案付款金額y（元）與所購買的水果量x（kg）之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫出自變量x的取值范圍。（2）當購買量在哪一范圍時，選擇哪種購買方案付款最少？并說明理由。通過本案例解剖、分析、解難過程調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;通過置身案例情境，增強學生的理性消費意識，樹立正確的消費觀念。在函數(shù)知識的引導下，學生將自己的消費欲望利用數(shù)學知識表現(xiàn)出來，其能夠更為清楚地了解到自己的消費觀，進而約束自己的消費活動，從而使得財經(jīng)素養(yǎng)得到提高。

結(jié)語

財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作關(guān)系到的學生理財觀念與理財能力的未來發(fā)展，在圍繞學生的財經(jīng)素養(yǎng)發(fā)起教學活動的過程中，教師可嘗試結(jié)合數(shù)學知識做好財務規(guī)劃工作，幫助學生積極培養(yǎng)理財觀念，對消費活動進行記錄、整理，以此來提升學生的財經(jīng)素養(yǎng)。

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