高中數(shù)學核心素養(yǎng)提升策略探究

隋卓飛

摘要：高中學習時期是青少年學習階段中較為重要的一環(huán)，其主要學習任務是為高考做準備，而高中數(shù)學是高中學習階段的重要科目，其在考試中占據(jù)三大主科之一的地位，同時數(shù)學是其他科目及未來深層次學習的基礎。隨著新課程改革進程不斷加快，教育部門對高中數(shù)學提出了新的教學要求，即不斷提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，從而推動其深度學習進程。但在目前教學過程中，教師教學方式傳統(tǒng)陳舊，導致學生學習效率低下，從而影響高中數(shù)學課堂教學效率。因此，教師加快推進學生深度學習、提升學生核心素養(yǎng)的策略探究進程勢在必行。

關鍵詞：高中數(shù)學;深度學習;核心素養(yǎng);策略探究

數(shù)學科目具有嚴密的體系性與邏輯性，故其相較于其他科目稍顯枯燥乏味，同時高中數(shù)學科目相較于小學及初中數(shù)學，難度有所提升且涉及知識范圍更廣，因此，高中數(shù)學科目教學發(fā)展任重而道遠。高中生群體長期接受傳統(tǒng)教學方式，即教師單向講解過程，故易產(chǎn)生對數(shù)學科目的“厭學”情緒，同時該方式忽視學生自主思維，不利于學生深度思考課本知識，從而導致學生數(shù)學核心素養(yǎng)遲遲難以提升。因此，教師應加快策略探究進程，以求推動學生深度學習進程及核心素養(yǎng)提升。

一、合理設置導入，開發(fā)深度思維

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生占據(jù)學習進程中的主體地位，從而推動學生深度學習課程內(nèi)容。高中生群體掌握較強的探索能力，其可對課程內(nèi)容與知識開展自主探索活動，但在目前教學方式中，強調(diào)以教師講解為主，該方式雖可將課程知識教授給學生，但無法引導學生主動思考，不利于學生深度思維的構建。因此，教師應加快高中數(shù)學改革進程，在課程講解時合理設置導入，引發(fā)學生思考，從而推進學生自主思維的構建，例如，在講解“平面向量初步”這一單元內(nèi)容時，教師將首次講解“向量”這一新的概念，教師應該改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，避免將所有課程內(nèi)容全部講解給學生，而應做到合理設置導入，引發(fā)學生思考，教師可設置問題：向量到底是幾何概念還是代數(shù)概念？其加減法運算規(guī)則是否區(qū)別于代數(shù)加減法規(guī)則？然后教師給予學生一段時間通過閱讀課本思考教師問題，在學生思考過程結束后，教師針對性地進行課程講解。在這一過程中，教師設置問題引導學生帶著問題思考，有助于其深度學習。由此可見，教師合理設置導入，可帶領學生走入課程學習中，從而促進其在思考中學習，進而開發(fā)其深度思維。

二、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣

數(shù)學科目教學的核心內(nèi)容并非數(shù)學知識的教授，而應是教授學生解題思維與能力，即知識運用過程，因此教師應適時創(chuàng)新教學方式，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方式強調(diào)教師主體地位，一般按照課本講解、例題練習與講解及布置作業(yè)的過程，該方式陳舊刻板，無法充分激發(fā)學生學習興趣。因此教師應適時創(chuàng)新教學方式，尋求學生興趣點，例如，教師在教授“空間幾何體”這一課時，教師為引發(fā)學生深度思考，可利用簡單工具調(diào)動學生求知欲，教師可運用彩色卡紙制作長方體、棱錐等空間幾何體，在課程講解時，教師拿出制作的幾何體，設置問題：空間幾何體有幾面？該幾何體有哪些元素構成？在此過程中，教師運用制作的簡單工具與設置的問題引發(fā)學生思考課程內(nèi)容，同時還可促使學生培養(yǎng)幾何空間構建能力。由此可見，教師創(chuàng)新教學方式，以實際觀察過程代替課本內(nèi)容講授，首先可不斷激發(fā)學生學習興趣，其次可幫助培養(yǎng)學生深度學習的思維，從而不斷提高學生核心素養(yǎng)，進而不斷提高課堂學習效率。

三、運用信息技術，培養(yǎng)數(shù)學思想

新課程改革進程不斷推進的過程中，合理推動了教育信息化進程的不斷發(fā)展，即信息技術運用于課程教學的過程。信息技術具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點，其在信息展示方面具有強大功能，同時高中數(shù)學是課程改革進程中的重要內(nèi)容，教育各方對其發(fā)展進程尤為關注。數(shù)學思想是數(shù)學科目核心素養(yǎng)的重要部分，教師不斷提高數(shù)學課堂教學效率，需教師尋求合適方式培養(yǎng)數(shù)學思想。綜合上述情況，教師應合理運用信息技術，不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思想，例如，教師在教授“集合”這一課時，首先可尋求生活中涉及集合關系的實例，并將其用幻燈片中的動畫效果進行展示，例如植物包含樹木、樹木包含松樹的關系，教師可運用動態(tài)畫面展示集合的包含關系，從而學生可直觀形象地了解集合間的包含關系，在這一過程中，教師合理運用信息技術展示數(shù)形結合的解題思路，一方面不斷提高課堂教學效率，另一方面引導學生掌握數(shù)形結合思想的內(nèi)涵及應用。由此可見，教師運用信息技術，可將復雜的概念具象化，省去教師講述抽象概念的過程，同時還可有助于培養(yǎng)學生數(shù)學思想。

綜上所述，在目前高中數(shù)學教學進程中，存在著教學方式傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，其不利于學生自主思維的構建，同時高中數(shù)學在考試中占據(jù)重要地位，并且其對于其他科目及未來深度學習具有重大意義，因此，教師應不斷加快高中數(shù)學改革進程，從而不斷推動學生深度學習以及核心素養(yǎng)發(fā)展。

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