淺談以學(xué)定教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

莊月輝

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，本文即是從閱讀教學(xué)、古詩教學(xué)以及課文教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)以學(xué)定教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力逐漸成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不要直接展開知識(shí)傳輸，同時(shí)更要強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以學(xué)定教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要讓學(xué)生知道如何閱讀，而且還要讓學(xué)生掌握閱讀的具體方法。一般而言，教學(xué)老師都是直接告訴學(xué)生如何閱讀，或者直接按照自己的思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)方式不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的學(xué)習(xí)和理解，更是難以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。

具體而言，教學(xué)老師還是要先讓學(xué)生閱讀，然后通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“不懂就要問”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以先讓學(xué)生閱讀這篇文章，并讓學(xué)生談一談自己在閱讀這篇文章之后的認(rèn)識(shí)。其實(shí)此時(shí)的小學(xué)生難以提出具有實(shí)質(zhì)價(jià)值的觀點(diǎn)，此時(shí)，教學(xué)老師就可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，比如這篇文章是按照什么樣的順序進(jìn)行書寫的，文章在書寫的過程中主要運(yùn)用了哪些方法，然后引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章并尋找答案。學(xué)生在閱讀文章之后便會(huì)根據(jù)老師的提問進(jìn)行答案的摸索。如果是在閱讀教學(xué)的初期，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，這也是一種鍛煉學(xué)生合作探究能力的有效方式。在學(xué)生合作探究的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行指點(diǎn)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的探究結(jié)果展開針對(duì)性地教學(xué)。而且，在文章教學(xué)結(jié)束之后，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展小組討論，只是這次的討論主題不再是文章閱讀，而是文章閱讀的方法，比如這篇文章我們是按照什么樣的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過這種最后的總結(jié)和探究，學(xué)生才能夠?qū)τ谌绾伍喿x文章形成深入性的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)。

二、在古詩教學(xué)中的應(yīng)用

古詩是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生積極展開古詩閱讀和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一。教學(xué)老師在開展小學(xué)古詩教學(xué)時(shí)，其就可以按照“先學(xué)后教”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索和探究古詩學(xué)習(xí)的具體方法，而且如此也能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)變化，提高學(xué)生自身的古詩學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“望廬山瀑布”這首古詩時(shí)，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生先閱讀古詩，并且嘗試背誦古詩。正所謂“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)老師在開展古詩教學(xué)時(shí)，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生多讀的方式，自主摸索其中的意味。當(dāng)學(xué)生能夠熟讀成誦之后，教學(xué)老師可以先問問學(xué)生有什么疑問，這也是在檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀的過程中是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生此時(shí)提出疑問，教學(xué)老師就可以以此疑問引導(dǎo)學(xué)生共同思考，共同解決疑問。如果學(xué)生沒有提出疑問，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生先嘗試闡述這首詩的具體含義，或者在學(xué)生認(rèn)為這首古詩講述了什么內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、思維能力等諸多方面的限制，所以并不能夠完整、準(zhǔn)確地進(jìn)行古詩翻譯，對(duì)此，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐句逐詞的進(jìn)行翻譯，然后再讓學(xué)生將字詞翻譯連貫起來，這就是古詩所要表達(dá)的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生自然也就會(huì)掌握古詩翻譯的具體方法，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)后續(xù)詩句的翻譯。這種在學(xué)中教，在教中學(xué)的教學(xué)方式，最是能夠深化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

三、在課文教學(xué)中的應(yīng)用

課文是語文課本當(dāng)中的主體內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等具有很好的幫助作用。對(duì)此，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)教學(xué)展開教學(xué)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文，如此反復(fù)，逐步提高學(xué)生的語文課文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“坐井觀天”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以提前告訴學(xué)生，明天這節(jié)課將由學(xué)生來講，而老師會(huì)坐在講臺(tái)下面聽講。這是一種師生轉(zhuǎn)換教學(xué)的教學(xué)方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)工作，以為自己第二天的課堂講解做好充分的準(zhǔn)備工作。到了第二天，教學(xué)老師即可抽選學(xué)生上臺(tái)講課，或者也可以讓學(xué)生自告奮勇。在學(xué)生進(jìn)行講課的過程中，教學(xué)老師要認(rèn)真聽講，而且不要出言打算學(xué)生。即使學(xué)生的知識(shí)講解存在錯(cuò)誤，教學(xué)老師也不要進(jìn)行干預(yù)，而是等學(xué)生講課結(jié)束之后，再進(jìn)行指正和完善。但是，在學(xué)生講課的過程中，其他坐在講臺(tái)下面的學(xué)生是可以提出自己的不同見解的，這也是引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)的重要方式。而且，通過學(xué)生們的討論，教學(xué)老師也能夠了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)，從而可以面向?qū)W生展開更具針對(duì)性的語文教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)老師也不能僅選擇一名學(xué)生上臺(tái)講課，而是可以選擇不同的學(xué)生分別講述不同的知識(shí)點(diǎn)，在保證教學(xué)公平的同時(shí)，也能夠借此深化學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語文以學(xué)定教的開展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師需要從閱讀教學(xué)、古詩教學(xué)以及課文教學(xué)的角度分別出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和提高，以強(qiáng)化學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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