高中語文以讀促寫教學研究

王波

摘要：在高中語文教學中構建以讀促寫形式的讀寫融合教學模式，能夠真正使學生的薄弱項——寫作，在閱讀學習活動中得到不斷地增強，最終切實在提高學生閱讀水平的同時，促成學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展，為學生語文學習素養(yǎng)的全面發(fā)展打下重要的基礎。在高中語文教學實踐之中，教師應就如何構建以讀促寫模式做好相關的教研工作，并結合學生實際的寫作問題對閱讀教學形式進行針對性的調整，并形成具體的教學策略，真正指導以讀促寫模式在課堂中的建立。

關鍵詞：高中語文;以讀促寫;教學策略

由于以往高中語文教學中寫作教學形式較為單一，并且課程中的寫作訓練相對于閱讀訓練較少，所以寫作一直以來都是高中學生在語文學習過程中的薄弱項，需要教師針對學生現階段寫作過程中存在的問題尋求創(chuàng)新教學模式的路徑，以此切實幫助學生實現寫作能力的切實提高。為此，教師可以通過對現階段高中語文閱讀教學進行調整的方式，充分利用閱讀訓練的優(yōu)勢有針對性地彌補學生寫作過程中的不足。這需要教師首先以聯系性的觀點看待課程中閱讀教學與寫作教學之間的聯系性，并真正結合學生現階段存在的寫作問題制定合理的閱讀教學調整策略，最終實現以讀促寫教學模式的建立，使學生在閱讀輸入的環(huán)節(jié)之中實現寫作輸出能力的切實提高。

一、引導閱讀積累活動，拓展寫作詞匯儲備基礎

現階段高中學生在寫作過程中常常出現詞匯重復應用、辭藻不夠優(yōu)美等問題，究其根本是因為學生現階段的詞匯儲備匱乏，詞匯量未能滿足現階段寫作教學標準，這使得學生在實際寫作過程中難以有效地應用詞匯以組成語句，導致寫作文章基礎較差，難以取得較高的分數。為了改善學生這一寫作問題，教師可以充分利用語文閱讀教學中的優(yōu)秀閱讀文本，引導學生在閱讀過程中做好閱讀積累活動，以此使學生的詞匯儲備得以最大化地拓展，真正為其未來的寫作活動打下重要的基礎。

例如在《荷塘月色》這一篇散文的閱讀教學實踐之中，作者以優(yōu)美的語言描寫了夜晚荷塘的景色，文章整體語言典雅清麗、準確生動且富有韻味，其中描寫月夜美景的用詞更是生動富有靈氣，在語句之中襯托起了整篇文章的人文之美。在閱讀教學中，教師應首先引導班級學生對《荷塘月色》中的整體語句進行分析，使學生能夠通過對文章的閱讀感受文章整體呈現出的人文價值。然后，教師要引導學生從自己喜愛的語句中找出自己認為可以稱之為點睛之筆的優(yōu)美詞匯，并展開了班級范圍內的詞匯研討活動。在活動過程中，學生從不同方向對文章中的多個詞匯進行了分析，真正找出了文章中值得積累的詞匯，而后教師應引導學生對這些詞匯進行進一步的記錄，使其以紙筆為載體對詞匯形成了更深刻的印象，最終切實在詞匯積累中實現了詞匯儲備量的豐富，在后續(xù)景色描寫寫作過程中學生將更快速地利用相關詞匯，最終為寫作語句質量的提高打下重要基礎。

二、組織隨堂閱讀練筆，引導寫作技巧遷移應用

寫作過程中難以合理地應用寫作技巧也是高中學生在寫作過程中的通病之一。在寫作環(huán)節(jié)中學生更多地習慣以簡單的描寫方法對內容進行敘述，所寫作的內容缺乏內在的韻味，這導致學生的寫作能力難以得到進一步的提高。在閱讀教學實踐之中，教師可以通過引導學生開展隨堂練筆活動的方式，使學生以仿照閱讀中寫作技巧的方式對具體的技巧進行遷移性地應用，以此在應用中深化對技巧的理解，并為其未來的寫作積累經驗，切實推動學生寫作能力的提高。

例如在《故都的秋》這一篇文章的教學實踐之中，作者應用以景顯情的寫作技巧真正讓情感與景色進行了融合，從而更有內涵地表達出了自身的情感，將人文價值深蘊在了景色之中。于是教師可以在課堂之中引導班級學生仿照文章對寫作技巧的運用展開隨堂練筆，由此學生將真正對以景顯情的寫作技巧產生更深刻地認識，并積累實際的應用經驗，真正為學生未來寫作活動中寫作技巧的應用打下了重要基礎。

三、構建縱向群文體系，深化寫作情感共鳴感知

由于高中學生的生活閱歷還相對較少，所以在寫作過程中常常存在著寫作情感不夠豐富的問題，使得文章的詞句空洞，難以實現寫作質量的提高。在高中語文教學中，教師還可以通過結合閱讀教學中文章情感的方式構建縱向群文閱讀體系，以此深化學生對文章情感的感知，并在群文體系中引發(fā)學生情感共鳴，最終真正通過以讀促寫形式促進學生寫作情感質量的提高。

例如在《父母與孩子之間的愛》這一篇文章的閱讀教學中，教師即可結合文章主題構建以父愛母愛為主的縱向群文閱讀體系，引導學生對拓展文章資源進行集中閱讀，并被文章情感所感染，調動起自己對父母的情感，與文章形成深刻的情感共鳴。這使得學生在未來相關主題的寫作活動之中能夠以閱讀過程中的情感為引，真正抒發(fā)自己真實的情感，最終實現寫作質量的切實優(yōu)化。

高中語文教學中以讀促寫模式的建立，是真正針對學生寫作問題所做的教學創(chuàng)新活動。這使得教師真正重視起閱讀與寫作之間的聯系，并通過具體的策略切實發(fā)揮出二者相輔相成的相互作用，使學生真正在閱讀的輸入過程中得到寫作輸出能力的切實提高，最終真正使讀寫結合的語文課程成為學生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要教育平臺。

參考文獻：

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