課改背景下多媒體技術(shù)在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

岳珂

摘 要：新課程改革背景下，高校在教導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的過程中，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，將以信息技術(shù)為支撐的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校的生物教學(xué)過程中，對(duì)于最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著非常重要的助益。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物學(xué)教學(xué)中，如果步入了誤區(qū)，那么也會(huì)將其原本的優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)。故而在實(shí)際高校生物教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)也是需要有一定的技巧，只有合理科學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于高校生物教學(xué)才能有百利而無一害。基于此，文中對(duì)課改背景下的多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，期望能夠?qū)Ω咝５纳飳W(xué)教學(xué)有一些幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù); 多媒體教學(xué); 高校生物教學(xué); 教學(xué)優(yōu)勢(shì); 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-115-002

隨著教育教學(xué)的不斷改革，越來越多的教育工作者在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于自身所使用的教學(xué)方式更加看重，教育工作者渴望使用更科學(xué)的教育手段來使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)更加高效，能夠在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課改的政策推出之后，有越來越多的新型教學(xué)方式被應(yīng)用在了各個(gè)不同的教育階段，多媒體技術(shù)就是其中之一。多媒體技術(shù)之所以能夠成功應(yīng)用在教育中，主要得益于科技力量的發(fā)展，更加豐富生動(dòng)的教學(xué)資源在多媒體課件中匯聚，帶給學(xué)生更加形象的感受，完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使得學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的新鮮感，很多多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用案例都是成功的。但不同教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中因?yàn)樽陨砝斫獠煌?，也?huì)有不同的應(yīng)用效果，由此可以看出多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不是完全統(tǒng)一的機(jī)械套用，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)多媒體課件的設(shè)計(jì)，并控制好其應(yīng)用的頻率等，如此才能真正獲得良好的教學(xué)效果。以下文中以高校生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探析。

一、在高校生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

人類是非常神奇的生物，其不但擁有外在的力量，內(nèi)心的力量對(duì)于其行為表現(xiàn)也是有著極大影響的。對(duì)于高校的學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前就已經(jīng)對(duì)生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有非常強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力一直驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提升。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、好奇心是極為重要的。很多人都說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，從本質(zhì)上來講，興趣是學(xué)生心理上的一種特征反饋，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)外界認(rèn)知過程是能夠發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有興趣，就能夠變得更加主動(dòng)，能夠積極地去進(jìn)行知識(shí)的思考，并且還會(huì)勇敢地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新[1]。高校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一般都是根據(jù)學(xué)生對(duì)于自身未來職業(yè)的定位來設(shè)置相應(yīng)課程的，如果在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的濃厚興趣，那么學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的成就會(huì)是無限的。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物學(xué)的日常教學(xué)中，一些相關(guān)的圖片、標(biāo)本等就能夠以更加生動(dòng)鮮明的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，困囿于教學(xué)環(huán)境的不適合，很多生物學(xué)的知識(shí)教師只能用蒼白的語言去進(jìn)行描述，一旦涉及到一些相對(duì)抽象的內(nèi)容，比如說生物大分子，學(xué)生其實(shí)是很難跟得上教師思維的。但有了多媒體技術(shù)之后，這些知識(shí)都可以變得更加形象，成為真實(shí)存在于學(xué)生眼前的事物，通過更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以及聲音，圖像等對(duì)學(xué)生的直觀刺激，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效率會(huì)獲得顯著提升。再者，多媒體技術(shù)還能夠?qū)處熶浫氲母鞣N不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效編排，將不同時(shí)代、空間的生物進(jìn)行對(duì)比展示，還可以將原本學(xué)生肉眼不可見的存在以最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)的相關(guān)知識(shí)有更直觀深刻的感知，進(jìn)而影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，思維狀態(tài)，使其對(duì)于新的生物學(xué)知識(shí)有更強(qiáng)烈的探索欲望。

（二）多媒體技術(shù)可以幫助教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富

高校學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，除了要對(duì)當(dāng)前已經(jīng)明確獲得結(jié)論的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有極為純熟的了解與掌握之外，還應(yīng)該對(duì)于學(xué)科最前沿的發(fā)展，其未來的發(fā)展趨勢(shì)等有足夠深入的了解，以便于將來從事該領(lǐng)域工作時(shí)能夠承接起前人傳遞的重任，繼續(xù)在本領(lǐng)域不斷探索下去[2]。而在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，教師借助于多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生獲得更多的與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料，訊息，并且通過課前的充足準(zhǔn)備，將這些資料以不同重要程度來進(jìn)行合理排布，最終展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)面會(huì)是一個(gè)極好的擴(kuò)充。再者，多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的展示，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在看到無數(shù)精彩的生物現(xiàn)象之后，其思維會(huì)變得更加活躍，有了主動(dòng)去探究的心理動(dòng)向，從而在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)主體的作用，對(duì)于生物學(xué)這門課程也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛之情。

（三）多媒體技術(shù)能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

高校生物學(xué)課程在教導(dǎo)過程中所包含的內(nèi)容無論是從其數(shù)量，還是難度上來講，與高中、初中階段完全不是一個(gè)量級(jí)的，高校生物學(xué)教師要在極為有限的時(shí)間里將厚厚一本的生物學(xué)講解透徹，如果按照初高中的教學(xué)方式來實(shí)施的話，明顯是不可能完成任務(wù)的。因此高校教師在講課過程中不再是全部的細(xì)致講解，而是會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化，盡可能地在課堂教學(xué)中帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟示，更多的則需要學(xué)生在課下自己去完成。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)則能夠幫助本就緊張的課堂教學(xué)時(shí)間變得更加寬松一些，免去教師板書的書寫過程，還能夠讓一些課堂的工作在之前的預(yù)備階段就完成，最大程度地減輕了教師在實(shí)際生物學(xué)教學(xué)課堂上的負(fù)擔(dān)，使得教師有更多的精力與時(shí)間去對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)做更有利的教學(xué)安排。

二、多媒體技術(shù)在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)容易步入的誤區(qū)

多媒體技術(shù)擁有的諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)是不可忽視的，對(duì)于實(shí)際的高校生物教學(xué)也的確會(huì)有非常大的幫助，但我們不能僅僅只看到關(guān)于多媒體技術(shù)應(yīng)用的成功案例，還應(yīng)該多多關(guān)注其實(shí)際應(yīng)用中容易被忽視的一些潛在負(fù)面性，避免走入技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，起到反向作用。

（一）切記多媒體只是一種輔助教學(xué)工具

在高校生物學(xué)教學(xué)過程中，一定要謹(jǐn)記不但要教給學(xué)生當(dāng)前階段的生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備批判性的思維，擁有對(duì)于自我行為更強(qiáng)的約束力，避免學(xué)生對(duì)教師以及教材等產(chǎn)生依賴。而如果在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)中，教師只是按照課本內(nèi)容將其制作成更加精美的多媒體課件，直接將用于課件顯示的屏幕當(dāng)作黑板使用，只改變了課程教學(xué)的使用工具，而沒有對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行有效優(yōu)化，那么不但教學(xué)本身獲得不了更好的效果，還容易因?yàn)槎嗝襟w課件切換的過于頻繁，造成學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物學(xué)知識(shí)一知半解，學(xué)習(xí)效率變得更差[3]。當(dāng)然對(duì)于教師本身的教學(xué)水平來講，這樣的經(jīng)歷不但不能幫助教師獲得鍛煉，在教學(xué)水平上有所提升，反而會(huì)增強(qiáng)教師工作中的惰性，本身教學(xué)能力也會(huì)不斷下降。

課程改革背景下，教育的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了變化，從原來的灌輸?shù)浆F(xiàn)在更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是為了幫助學(xué)生獲得更好的引導(dǎo)，能夠通過自我的發(fā)掘探索去獲得更多的知識(shí)，因此多媒體教學(xué)只是一種輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)探索的工具，可以用，但不能讓其喧賓奪主，成為課堂的主導(dǎo)。教師借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，教師仍然是課堂的主要引導(dǎo)者，不能因?yàn)槎嗝襟w課件的存在就忽視了其本身的教育職責(zé)，在教學(xué)過程中“偷懶”，這就完全違背了應(yīng)用多媒體技術(shù)的初衷。

（二）對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)不夠合理

無論是高校學(xué)生，還是其他的社會(huì)群體，都擁有共同的特性，那就是容易被未知的事物吸引，對(duì)其產(chǎn)生好奇心與探究興趣。尤其是對(duì)于高校學(xué)生來講，他們的探索欲是最強(qiáng)烈的，再加上有的學(xué)生自身并沒有太強(qiáng)的自我控制能力，容易被其他的新鮮事物轉(zhuǎn)移其本身對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的關(guān)注力，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣難以保持長(zhǎng)久。在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)相關(guān)課件設(shè)計(jì)的過程中，高校教師應(yīng)該考慮的是如何借助一些新鮮有趣的元素將學(xué)生的主要注意力吸引到生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上來，但有的教師對(duì)于這一點(diǎn)的認(rèn)知不足，或者對(duì)于學(xué)生興趣元素的把握不夠精準(zhǔn)，以至于在實(shí)際進(jìn)行多媒體課件制作的過程中，過于追求課件的“精美程度”，加入了太多“花里胡哨”的東西，反而造成了學(xué)生注意力的分散，使其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣遷移到了其他事物上，從而使得生物學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。多媒體在聲音、圖像上的天然優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，而不能分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這一點(diǎn)的把控主要在于教師的課件制作能力，要能夠?qū)?shí)際課件的畫面、聲音等進(jìn)行精準(zhǔn)把控，在信息上進(jìn)行一定限制，真正明確生物課程的教學(xué)目標(biāo)以及使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的目的，不過分追求形式。

（三）多媒體教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品

在高校生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些缺陷，但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式就一無是處，多媒體教學(xué)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品。從形式上來講，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，兩者相互配合才能為學(xué)生帶去更好的教學(xué)提升。高校生物學(xué)教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)的過程中必須把握好多媒體課件的使用時(shí)機(jī)，控制好其使用的頻率以及應(yīng)用的契機(jī)，要能夠正確處理多媒體課件與粉筆，黑板，教師語言講述之間的關(guān)系，尤其是課堂時(shí)間緊湊，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)特別多的情況下，借助于多媒體課件來幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，節(jié)省課程講解過程中的書寫時(shí)間。但必須要注意的是如果是比較深入的內(nèi)容，教師還是需要使用板書講解的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難的解答，不能過于追求課程講解速度，而忽視了學(xué)生的知識(shí)接受能力[4]。再者，還要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求的一種合理選擇，而不是教學(xué)方式上的一種跟風(fēng)行為。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定是否適合使用多媒體技術(shù)以及相關(guān)課件，不能盲目跟風(fēng)，缺乏自己的認(rèn)知與教學(xué)主見。

三、結(jié)束語

課改背景下，在高校生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)是極為必要的，能夠幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，也能更直觀地感受到一些語言無法描繪的生物現(xiàn)象。但高校教師在借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注意多媒體課件運(yùn)用的適度，合理應(yīng)用，不盲目跟風(fēng)，不制作過于“花里胡哨”的課件，真正直指生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)帶去更多幫助。

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