在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生默讀

吳廷山

默讀即不出聲地讀書(shū)，是教學(xué)中常用的一種讀書(shū)方法。課標(biāo)對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段的默讀提出了具體而又明確的要求，統(tǒng)編本教材中也以語(yǔ)文要素的形式將默讀的要求編排在了教材中，由此可見(jiàn)課標(biāo)和教材對(duì)學(xué)生默讀的重視。但是反觀如今的課堂，普遍存在著學(xué)生參與率低的現(xiàn)狀，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成默讀或者邊默讀邊思考的習(xí)慣，直接影響著閱讀教學(xué)效果。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生默讀才能真正把默讀訓(xùn)練的目標(biāo)要求落到實(shí)處呢？

一、有目的地默讀批注

默讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊默讀一邊思考，在遇到自己不懂或者不理解的地方，先停下來(lái)想想這部分詞句的意思，再在旁邊做好批注。這樣分層細(xì)化的默讀訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生從中感受到默讀的優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文主要講了紙的發(fā)明歷程，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”和課后習(xí)題“默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的圖表”，教師可讓學(xué)生每讀完一個(gè)自然段就停下來(lái)，想想這一自然段主要是圍繞著哪個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，并在默讀中把自己從讀中獲取到的有價(jià)值的信息圈畫(huà)出來(lái)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在默讀中思考每一個(gè)自然段的意思可以促進(jìn)他們對(duì)“意義段”的認(rèn)知，也是培養(yǎng)學(xué)生篇章閱讀的基礎(chǔ)。課文第2自然段主要講了在造紙術(shù)發(fā)明之前人們記錄文字的幾種形式。這段話主要講了幾層意思：在幾千年前我們的祖先就創(chuàng)造了文字，一開(kāi)始文字主要是刻在青銅器上，后來(lái)刻在竹片和木片上……帛比竹片、木片輕便，但價(jià)格貴，不能普及。這段話涉及到的信息內(nèi)容較多，在默讀的時(shí)候就可以讓學(xué)生把表示時(shí)間以及記錄文字的“青銅器”“竹片”“木片”“帛”等詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，再用橫線分別把青銅器、竹片、木片、帛這些記錄文字形式優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。這樣以圈畫(huà)批注的形式引導(dǎo)學(xué)生默讀，使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容印象更深刻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)段與句子之間關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生段落意識(shí)，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

批注默讀一直以來(lái)就是讀書(shū)的有效方式。在《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合課后習(xí)題和本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生邊默讀邊圈畫(huà)，可以使學(xué)生對(duì)文本中提到的信息一目了然，使學(xué)生越讀越明白，越讀越輕松，從根本上提升學(xué)生的默讀能力。

二、有針對(duì)性地跳躍默讀

在教學(xué)中，在閱讀含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)段的時(shí)候，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，可引導(dǎo)學(xué)生采用有針對(duì)性跳躍默讀的方法，把默讀的目標(biāo)放在重點(diǎn)部分或者重點(diǎn)段落上，然后讓學(xué)生把這幾個(gè)語(yǔ)段聯(lián)系起來(lái)默讀思考。這種跳躍默讀形式可以幫助學(xué)生深刻理解文本主旨，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文主要寫(xiě)了“我”去找母親要錢(qián)想買(mǎi)書(shū)，看到母親工作的環(huán)境之后，“我”感到很難受，體現(xiàn)出了濃濃的母子親情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生深刻感受到文本中所流露出的情感，教師可以以跳躍默讀的形式引導(dǎo)學(xué)生讀文中關(guān)于母親工作環(huán)境以及母親形象的幾個(gè)鏡頭，以使學(xué)生默讀的重點(diǎn)聚焦在最能打動(dòng)人的幾個(gè)場(chǎng)景上。文中幾個(gè)主要鏡頭是“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……使我感到猶如身在蒸籠”“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)……周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨薄氨持逼饋?lái)了，我的母親……我的母親的眼睛……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”。在這一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)跳躍默讀，可以使學(xué)生真正感受到作者筆下所流淌的情感。

《慈母情深》一文中幾處場(chǎng)景描寫(xiě)是課文的重點(diǎn)，從“極其瘦弱、脊背彎曲、頭湊近”這些詞語(yǔ)中可以感受到母親的辛苦;“我的母親”后置倒裝更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，如果不是“我”這次到工廠找母親要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，“我”就永遠(yuǎn)不會(huì)知道母親工作的環(huán)境竟然那么惡劣，母親是那么辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。其中四個(gè)“立刻”更是充分表明了母親工作的一刻也不放松，母親是這樣工作著，母親的每一分錢(qián)都來(lái)之不易，但就是這樣母親仍然支持“我”買(mǎi)書(shū)。就這樣，在學(xué)生的跳躍默讀中，一位為了生活不辭辛勞、深明大義的母親形象躍然紙上，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣引導(dǎo)學(xué)生默讀，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的全面把握，還能使學(xué)生體會(huì)到課文以“慈母情深”為題的真正內(nèi)涵。

三、倡導(dǎo)聯(lián)結(jié)查閱默讀

在閱讀課文的時(shí)候，有些地方單靠學(xué)生多讀幾遍并不會(huì)有多么深刻的印象，這時(shí)候就需要借助一些工具書(shū)來(lái)助推學(xué)生的閱讀理解。在學(xué)生查閱資料之后，教師再讓學(xué)生以回讀默讀的形式回到剛才遇到的問(wèn)題中，這樣再次默讀，學(xué)生結(jié)合查閱的資料和遇到的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入思考，能更深刻地理解文本中的人物形象。

如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文中有這樣的描寫(xiě)：“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：‘……我是不能輕易離開(kāi)北京的……這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”父親為什么堅(jiān)持不離開(kāi)北京呢？當(dāng)時(shí)是什么情況？北京的工作對(duì)父親有多么重要？為什么不能離開(kāi)？這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)閱讀課文內(nèi)容是很難理解真正意思的，這就需要查閱相關(guān)的背景資料來(lái)為學(xué)生的閱讀助力。這些資料主要包括時(shí)代背景與人物簡(jiǎn)介。查閱資料之后，學(xué)生明白了李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，在受到軍閥通緝之后，他臨危不懼，仍然堅(jiān)持留在北京工作，直至被捕。他受盡了酷刑，始終堅(jiān)貞不屈，即使在牢里，仍然堅(jiān)持黨的工作。在學(xué)生對(duì)相關(guān)資料有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生默讀父親對(duì)母親說(shuō)的話，此時(shí)學(xué)生對(duì)李大釗的情感認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到了升華，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)李大釗這個(gè)人物形象的理解感悟，起到了顯著的教學(xué)效果。

在《十六年前的回憶》一文的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，并有準(zhǔn)備地引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生從中提取到有價(jià)值的信息，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，幫助學(xué)生更好地感悟人物形象的特點(diǎn)，凸顯出文本的教學(xué)主旨，深化閱讀教學(xué)效果。

四、有層次地默讀品味

對(duì)于文本中含義深刻或者能夠凸顯文本主旨的地方，教師要讓學(xué)生先把這些句子畫(huà)出來(lái)，再潛心默讀，品味感受，這樣才能幫助學(xué)生真正讀懂文章，更好地體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想情感，提升默讀在課文中的教學(xué)價(jià)值。

如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文主要表達(dá)了作者對(duì)圓明園毀滅的惋惜、對(duì)圓明園輝煌歷史的贊嘆以及對(duì)侵略者的痛恨之情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以以有層次默讀的形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文章中所蘊(yùn)含的情感。全文共有5個(gè)自然段，教師可讓學(xué)生先默讀課文，按照情感變化給課文劃分層次，并想想每個(gè)層次分別表達(dá)了作者怎樣的情感。然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行默讀，進(jìn)一步感受課文所要表達(dá)的情感。這樣教學(xué)，目標(biāo)明確，學(xué)生在默讀中感悟體會(huì)，可以有效產(chǎn)生情感的共鳴，走進(jìn)閱讀的深處。

《圓明園的毀滅》一文中每一個(gè)字、每一個(gè)詞語(yǔ)都蘊(yùn)含著作者深深的情感，教師從文本情感入手引導(dǎo)學(xué)生有層次默讀，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解由淺入深，逐步升華，從而把體會(huì)文章思想情感的目標(biāo)要求真正落到實(shí)處。

在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到默讀在教學(xué)中的重要價(jià)值，并以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生默讀，為學(xué)生留足默讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正有時(shí)間默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，提高默讀能力。

（作者單位：江蘇淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍