高年級群文閱讀教學中思維導圖的運用

郭志英

在高年級群文閱讀教學中，教師可以通過構建相應的思維導圖來建立多篇文章之間的聯(lián)系，將閱讀中的關鍵信息提煉出來，提高學生的思維能力、想象能力，充分發(fā)揮思維導圖在群文閱讀教學中的重要作用。對此，筆者談談思維導圖在高年級群文閱讀教學中的有效運用。

一、運用思維導圖，高效預習

在課前做好預習，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師可以根據教學內容選擇一些圖文并茂的閱讀材料，吸引學生的注意力，讓學生用思維導圖將這些知識聯(lián)系起來，明確該篇文章的主要內容，更好地激發(fā)學生群文閱讀的興趣，這樣學生就會在課上集中注意力，抓住關鍵信息，提高閱讀效率。

如在教學主題為父愛的文章時，可為學生推薦一系列有關父愛的書籍，讓學生提前閱讀選文，將這幾篇文章進行對比，分析每篇文章中描繪的父親的形象，并談談這幾篇文章的相同之處與不同之處，指導學生從內容、情感以及語言等方面進行比較閱讀。

在教學主題為母愛的文章時，教師以談話的形式告訴學生，生活中很多瑣碎的小事都能體現(xiàn)母愛。通過學習《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》這些文章，告訴學生本節(jié)課的任務，讓學生提前預習，并且用思維導圖將文章聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)這兩篇文章中的知識結構，表達的共同主題思想。對于預習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以在上課過程中進行提問，或者與同學進行溝通交流，并整理這兩篇文章的相同之處和不同之處，然后教師在課上進行總結。這樣學生就能有目的地去聽講，投入精力到課堂中。最后教師在課上進行課堂延伸，為學生推薦其他相關書籍讓學生閱讀。

二、運用思維導圖，提升群文閱讀效率

群文閱讀對于小學生來說，閱讀量比較大，任務比較重，學生對于知識的理解和掌握需要一定的時間。而思維導圖的有效運用，能夠促進學生在閱讀中主動思考，積極討論，交流閱讀中體會的感受與出現(xiàn)的問題，有利于學生從多角度思考問題，厘清閱讀思路，從而有效降低學生閱讀的難度。

如在教學主題為“走進西部”的文章時，課前教師先利用多媒體為學生展示西部巨大變化的圖片，通過談話的形式給大家講解西部歷史，讓學生從整體上對西部有一個初步的認識和了解，吸引學生積極參與到本節(jié)課的學習中來。接下來用思維導圖的形式延伸知識，讓學生去了解西部的歷史，感受西部的文化，學習建設者艱苦奮斗、無私奉獻的愛國精神。閱讀與主題內容相關的文章和書籍，如《藏羚羊過馬路》《綠色宣言》后，讓學生分組合作，互相交流閱讀后的感受，文章中主要寫了什么內容，從文章中體會到了什么感受。通過學生的回答，教師做進一步引導，傳授正確的閱讀技巧和方法，提煉出文章中的關鍵信息，讓學生再次進行閱讀。鼓勵學生反復閱讀，在閱讀過程中，深刻體會和感悟文章表達的內容以及作者要傳達的思想。然后通過思維導圖，加強學生對知識的理解與鞏固，讓學生交流關于西部其他方面的知識，互相分享。最后教師做課堂總結并布置相應的課后閱讀練習，加強學生對知識的鞏固和復習。

思維導圖在群文閱讀教學中的有效運用，讓復雜的知識更直觀地為學生展示出來，通過知識之間的聯(lián)系讓學生對于文章脈絡有清晰的認識，提升了學生閱讀群文的能力。

（作者單位：江西吉安市萬安縣實驗小學）

責任編輯 宋園弟