優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提升教學(xué)效率

李玲玲 唐超群

多元化的語文作業(yè)能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們形成獨(dú)立的自我意識(shí)，開闊他們的語文視野，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力;有助于教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，因材施教，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為教師在布置作業(yè)時(shí)要注意多元化設(shè)計(jì)，突出“四性”。

一、趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湔f：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。如教學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)的《肥皂泡》一文后，我布置學(xué)生回到家自己動(dòng)手制作一瓶肥皂水，約好幾位住得比較近的同學(xué)一起進(jìn)行吹泡泡比賽。第二天在課堂上，我讓學(xué)生說說自己昨天吹泡泡的體驗(yàn)，話音剛落，似一股春風(fēng)，“吹皺一池春水”。學(xué)生一改平時(shí)一聽到寫片段或?qū)懽魑臅r(shí)的無奈、啞口無言，而是讓習(xí)作訓(xùn)練變得情趣橫生，迫不及待地站起來暢所欲言，一切皆出自那時(shí)的情境、時(shí)境、心境。

我對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們將吹泡泡比賽按照“吹泡泡—說泡泡—想泡泡—寫泡泡”的順序記錄下來，這一過程絲絲入扣地將寫作要求融入到對(duì)活動(dòng)的描述中，此時(shí)學(xué)生只聽?wèi){此時(shí)此刻的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。真是“童心之下萬物皆活”之感。這樣充滿趣味性的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅通過現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的思維空間，還豐富了他們積累素材的方式，讓他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，學(xué)中收獲滿滿。

二、層次性

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睘榇耍鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層布置，讓所有的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足。如我教完五年級(jí)下冊(cè)朱自清寫的散文《春》以后，分層設(shè)計(jì)以下7項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：

1.把課文讀通、讀準(zhǔn)，讀出自己的理解和情感。

2.摘抄本文中的優(yōu)美詞句，并試著背誦下來。

3.搜集關(guān)于春的名言、詩句、諺語。

4.搜集關(guān)于“春”的歌曲并學(xué)唱一首。

5.寫一篇描寫春天的文章。

6.設(shè)計(jì)以“春之韻”為主題的手抄報(bào)。

7.課外閱讀朱自清的《背影》《匆匆》。

學(xué)生很樂意從以上幾項(xiàng)作業(yè)中任意選擇適合自己的三項(xiàng)完成。在隨后的作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)展水平的學(xué)生都能積極而愉快地完成作業(yè)，并在獲得知識(shí)的過程中享受快樂。這樣的作業(yè)，內(nèi)容多元，形式多樣，層次多變，學(xué)生喜聞樂見，既達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，又尊重了學(xué)生的需求，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。何樂而不為？

三、實(shí)踐性

課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素：“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受?！庇谑窃诮虒W(xué)完本單元后，我布置了作業(yè)：“以‘我愛我的媽媽為題材，為媽媽親手制作一張賀卡;為媽媽編制一條圍巾或一頂帽子或一副手套;為媽媽做力所能及的家務(wù)活;為媽媽讀一篇文章或唱一首歌。然后把自己做事情的經(jīng)過記錄下來，注意把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫寫具體，寫生動(dòng)，寫出自己的真情實(shí)感?！边@一練習(xí)既潛移默化地滲透了寫作方法，落實(shí)了語文要素，還讓學(xué)生對(duì)媽媽的感激之情得以表達(dá)。這不正是“水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而生靈光”嗎？

又如，教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)第四單元《旋轉(zhuǎn)的陀螺》后，為了讓學(xué)生不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、電視，回歸傳統(tǒng)游戲，享受綠色游戲的樂趣，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力，我布置學(xué)生回家后自己做陀螺、玩陀螺，然后全班舉行陀螺比賽。課堂上學(xué)生們按“做陀螺—玩陀螺—賽陀螺”的順序進(jìn)行交流，氣氛非常熱烈，有的說得眉飛色舞，有的說得手舞足蹈，有的說得哈哈大笑。最后，在學(xué)生們情緒高漲時(shí)讓他們按照剛才說的順序?qū)懴聛?，這時(shí)候的“寫”真可謂是水到渠成。

生活處處皆語文。教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)語文”再到“運(yùn)用語文”，從“生活體驗(yàn)”到“課堂學(xué)習(xí)”再至“新的實(shí)踐”，教學(xué)也從“教教材”到“用教材教”，這不正是我們所期望的嗎？

四、創(chuàng)新性

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維，往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。而多元化作業(yè)設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.抓好空白，想象畫面

四年級(jí)上冊(cè)中的《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說，它表現(xiàn)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神。在引導(dǎo)學(xué)生理解“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這是怎樣的痛，怎樣的苦呢？我讓學(xué)生再次認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想象，然后指名匯報(bào)：

第一個(gè)畫面：“鎖”之悲：從這段文字里你看到了怎樣的畫面？

（1）狂風(fēng)暴雨中，

。

（2）烈日炎炎下，

。

（3）大雪紛飛里，

。

第二個(gè)畫面：“啄”之痛：

（1）你看到了什么？

（2）你聽到了什么？

我巧抓文中的空白，通過學(xué)生讀課文，想畫面，與文本人物進(jìn)行著心靈的溝通，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，得到了充分的熏陶和感染，立體豐滿地感受到普羅米修斯遭受到的巨大痛苦，從而升華對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

2.抓好文本，自編自演

教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》后，我請(qǐng)學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把文本改編成一個(gè)劇本，自由組合，選擇適合自己的角色演一演。結(jié)果在班會(huì)上學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的課本劇中把文中的每個(gè)人物都表現(xiàn)得生動(dòng)形象。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課文，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來回，不僅讀懂了文本的語言，而且讀懂了作者的情感，更讀懂了文字背后豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生在觸摸語言文字的同時(shí)，受到了一次精神的洗禮。這種語言實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作的快樂。同時(shí)，學(xué)生自身的語言、思維的靈活性得到了很好的鍛煉。

3.抓好內(nèi)容，續(xù)寫文本

哲學(xué)大師薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！比纭缎」穼W(xué)叫》一文最后設(shè)定了三種結(jié)局：小狗遇見了哞哞哞直叫的老牛、遇見了一位農(nóng)民、聽見了汪汪汪的狗叫聲。文本既有人物主線的局限性，又有故事情節(jié)和結(jié)局的開放性。教學(xué)中，我們可以依據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的結(jié)局續(xù)寫故事。

再如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文情節(jié)有趣、結(jié)構(gòu)清晰。胡蘿卜先生的胡子因?yàn)檎吹矫姘u而長(zhǎng)得很長(zhǎng)，這長(zhǎng)胡子在不知不覺中幫助了身邊的人，延長(zhǎng)了孩子的風(fēng)箏線。當(dāng)鳥太太的晾衣繩不夠長(zhǎng)時(shí)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)不會(huì)再一次幫助別人呢？課文在此處結(jié)束，讓讀者意猶未盡，聯(lián)想翩翩。讓學(xué)生在此處續(xù)寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，能充分發(fā)揮想象，抓住動(dòng)作描寫，把故事情節(jié)寫得生動(dòng)有趣，還使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累了語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。

多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn);既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（作者單位：湖南郴州市宜章縣湘粵學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷