以分層教學(xué)為主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

羅曉煒

【摘要】分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)手段，通過分層教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方式，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.隨著課程改革的發(fā)展，很多專家、學(xué)者、教師把目光都投向課堂教學(xué)活動，對于課堂教學(xué)活動的研究也日臻完善，為一線教師課堂教學(xué)提供了很多理論依據(jù)和實踐方法，但是對于高中數(shù)學(xué)分層設(shè)計的研究較少.目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏明確目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況參差不齊，作業(yè)設(shè)置單向性情況嚴重，采用分層教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題技巧，維持學(xué)生成績均衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)進行合理分層，注重各層次定期變更，不斷完善分層教學(xué)模式，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;研究

隨著國家教育改革的不斷深入，教育工作者愈發(fā)意識到傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的弊端和劣勢，主要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高、學(xué)習(xí)效率較低等方面.我國高中的學(xué)生來源較廣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，針對這種情況，教師應(yīng)該為學(xué)生劃分不同的教學(xué)層次，并針對性地設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，真正做到尊重學(xué)生的個性化差異，實現(xiàn)因材施教.

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)的概念就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，包括學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，將學(xué)生分為若干不同的學(xué)習(xí)層次，并針對性設(shè)計若干不同的教學(xué)目標(biāo)，旨在使不同的學(xué)生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”[1].

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是一個動態(tài)的過程，想要進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層設(shè)計就要先對學(xué)生的學(xué)情進行分層，但學(xué)生的學(xué)情是一個動態(tài)發(fā)展過程.一名高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能絕大部分時間表現(xiàn)良好，但偶爾會出現(xiàn)某一節(jié)課或某一階段學(xué)習(xí)接受程度不高的情況，這就需要教師不斷地進行調(diào)整.

因此，教師不應(yīng)該將學(xué)生看作一個整體，而是要看到他們的個性化差異.在教師的眼中，學(xué)生應(yīng)該是具有豐富個性和不斷發(fā)展的個體，教師不應(yīng)該依賴教學(xué)經(jīng)驗和教材教案去設(shè)計教學(xué)模式，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，從促進學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計不同的教學(xué)方案.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏明確目標(biāo)

由于高中數(shù)學(xué)知識點綜合性較強，具有晦澀抽象的特點，使得許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難和抗拒心理，總體表現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認為高中數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大、學(xué)習(xí)壓力較大，這種心理給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，許多學(xué)生甚至覺得數(shù)學(xué)學(xué)科提分困難，所以直接放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).實際上，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有跡可循，只要掌握了良好的學(xué)習(xí)方法和一定的數(shù)學(xué)解題思維能力，學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程，所以高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極差異化嚴重，面對高考壓力，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生一馬當(dāng)先，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來越跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，面對這種情況，教師必須改變“一刀切”的教學(xué)模式，進行分層教學(xué)[2].

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

高中生的組成結(jié)構(gòu)多樣化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須重點面對許多特殊的學(xué)生群體，例如高中藝術(shù)類學(xué)生，目前我國高中藝術(shù)生的高中文化課學(xué)習(xí)與普通考生的高中文化課學(xué)習(xí)仍然是一起進行的，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也不可能例外，所以開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要重點面對學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)參差不齊的特殊情況.在筆者學(xué)校高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有一部分學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)綜合能力較強，而有一部分學(xué)生高中數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)水平較差，思維能力較弱.藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，也沒有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.在這種特殊情況下，高中數(shù)學(xué)藝術(shù)生與普通高中學(xué)生一起進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)跟不上聽課節(jié)奏、找不到聽課重點的現(xiàn)象，這種情況十分打擊這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，許多學(xué)生甚至就此放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對他們未來的人生發(fā)展十分不利.

（三）作業(yè)設(shè)置的單向性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)除了課堂活動，另一大主要陣地就是家庭作業(yè).高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的問題主要是自上而下布置作業(yè)，高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材和教案布置作業(yè)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和意愿布置作業(yè).這種布置作業(yè)的方式使學(xué)生只能被動接受，學(xué)生與教師之間缺乏溝通和交流.教師布置的家庭作業(yè)由于沒有以學(xué)生的實際情況作為依據(jù)，很容易出現(xiàn)片面化、單一化的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生認為家庭作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，家庭作業(yè)無法幫助這類同學(xué)進行知識拔高和知識拓展;使得另一部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認為家庭作業(yè)過于困難，使得他們不能獨立完成作業(yè)，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、抄寫作業(yè)的不良現(xiàn)象，而且不利于這些學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進行合理的分層

想要進行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計，首先就要針對學(xué)情進行對學(xué)生的分層.教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較強的興趣和自信;B層次的學(xué)生是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握中等水平的學(xué)生，這類學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性一般，接受能力和學(xué)習(xí)能力也一般;C層次的學(xué)生是對高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不好的學(xué)生，如班級中的藝術(shù)生，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些排斥和厭惡，這是由于他們長期沒有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成就感所致，這類學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題.

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行合理的分層

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，不僅要有基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)，還要有綜合型訓(xùn)練和應(yīng)用性解題技巧的教學(xué)目標(biāo).想要實現(xiàn)分層教學(xué)，教師就要在對學(xué)生學(xué)情分層的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層[4].

比如，在進行“函數(shù)”專題的學(xué)習(xí)時，對于A層次的學(xué)生，要求他們能夠利用函數(shù)性質(zhì)和定義來解決函數(shù)綜合問題;對于B層次的學(xué)生，在解題和思維的靈活度方面先不做要求，主要考查學(xué)生對函數(shù)的基本概念、幾何性質(zhì)等知識及基本技能、基本方法的運用.對于C層次的學(xué)生，教師一定要努力幫助他們正確理解一次函數(shù)、反比例函數(shù)等初等數(shù)學(xué)函數(shù)以及相關(guān)的基本概念，準(zhǔn)確理解掌握初等函數(shù)以及圖像的基本性質(zhì).