小學數(shù)學教學中的抽象思維能力培養(yǎng)

周蕾

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展和教學水平的不斷提升，當前的小學數(shù)學更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學抽象思維能力，也隨之成為當前小學數(shù)學老師的關注熱點。每個學生的數(shù)學基礎不同，我們可以制作出分層次的情感教學模式，以達到提升學生數(shù)學能力的目的。

【關鍵詞】 小學數(shù)學教學? 抽象思維能力? 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性

小學教學時期，學生對很對事物都產生好奇心，教師的教育引導就顯得十分關鍵和重要。學生學習數(shù)學知識往往會遇到一些的困難，這對于學生的綜合素質發(fā)展和成長產生了很大的影響。培養(yǎng)學生的抽象思維能力十分關鍵和重要，這也是數(shù)學教學過程中的重要核心方面。小學時期，培養(yǎng)學生的思維主要以形象思維為主。而且，學生也處于抽象思維向邏輯思維過渡的關鍵時期。教師想要讓學生認真學習數(shù)學知識，并展現(xiàn)出良好的數(shù)學學習效果，就應該對學生的抽象思維進行全面培養(yǎng)和提升。在實際數(shù)學學習過程中，教師不能通過讓學生背誦記憶的方法，提高學生的數(shù)學學習能力。而應該通過培養(yǎng)抽象思維，提升學生的思維能力，掌握解題技巧，進而提高學習效果。培養(yǎng)學生的抽象思維能力符合新課程教育改革的實際目標，也符合學生數(shù)學知識學習的具體要求，有利于學生全面發(fā)展，也進一步帶動了學生綜合素質的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中的抽象思維能力培養(yǎng)策略

（一）注重數(shù)學課堂的模式，培養(yǎng)學生的抽象思維

處于小學階段的學生，好奇心較重，對日常生活中新鮮的事物感到好奇。教師可以運用這個理念，制定更加完善的問題驅動教學模式，帶動學生的數(shù)學邏輯思維，幫助學生解決實際的數(shù)學問題。比如在教學“圖形圖像”一章節(jié)時，教師可以培養(yǎng)學生的生活觀察能力，讓他們從日常生活中感受各種圖形的外觀和特點，給學生提供更有保障的教學課堂。當小學生在生活中看到真實的圖像，便能聯(lián)想到相應的數(shù)學公式，隨時隨地進行知識點的復習和鞏固。比如桌面是長方形，其面積計算公式是“S=長×寬”，紅領巾的一角是三角形，具有極強的穩(wěn)定性，面積計算公式為“S=×底×高”，很多燈具和茶杯的底座是圓形，其直徑是半徑的2倍，面積計算公式是“S=π×R2”等。

（二）在生活中抽象數(shù)學模型，發(fā)展抽象概括能力

數(shù)學生活化的意義在于教師通過引導學生把生活中的現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的概括分析能力和把問題抽象化的能力，這是一種由具體到抽象的過程，也是培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程。生活中的問題如天平的平衡（方程問題）、生活中的握手（排列組合問題）、日歷中的星期幾（有余數(shù)的除法、周期問題）等，這些都是現(xiàn)實的生活情境，生動而又自然。教學中教師要引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從數(shù)學角度去認識問題，用數(shù)學語言去清晰地表述問題，使復雜問題簡單化、條理化，抽取出問題中共同的、本質的屬性，將生活問題抽象成數(shù)學模型，以此發(fā)展學生的數(shù)學抽象能力。

（三）關注動手操作，培養(yǎng)抽象思維能力

教師具體進行“分類與整理”教學過程中，教師把學生合理地劃分為幾個學習小組，主要是讓學生在參與數(shù)學知識學習和研究過程中，對具體知識重點理解。教師讓各個小組的學生把準備好的東西拿出來。學生拿出來水果圖片，香蕉、蘋果、葡萄等。還有文具，橡皮、小刀、文具盒和直尺等。還有玩具，小汽車、大槍、積木。教師看到學生提供的豐富物品之后，向學生提出問題：“同學們，你們準備了這么多物品，想要讓他們更加整齊有秩序，應該如何進行分類呢？”教師提出問題之后，學生紛紛表達自己的意見和看法。有的學生說出自己的想法，認為把東西擺放整齊就可以，有的學生認為能吃的放在一起，不能吃的放在一起。在此，教師讓學生積極動手操作，并以小組為單位進行分類成果匯報。學生匯報過程中說出自己分類的具體方法和理由。教師給予學生肯定和幫助，并適當?shù)貑l(fā)學生。學生在操作和思考之后，也會對分類這一內容產生合理的理解。由此，也會在動手操作過程中形成良好的抽象思維能力。

（四）在解決問題中應用抽象思想，發(fā)展抽象思維能力

小學數(shù)學十大核心素養(yǎng)之一的應用意識有兩個方面的含義，一方面是有意識地利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題;另一方面是現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。數(shù)學抽象是解決數(shù)學問題的基本方法，小學中年級的有些數(shù)學知識點抽象性強，教師在教學中應依據(jù)具體知識的特點，引導學生嘗試應用抽象的思想方法展開學習，通過一系列的抽象思維活動，抽象數(shù)量關系，建構數(shù)學模型，靈活運用數(shù)學抽象思想方法來理解與思考問題，以提升他們的數(shù)學抽象能力。在講解數(shù)學應用題時，有的數(shù)學問題數(shù)量繁多，種類多樣，學生容易出現(xiàn)混淆知識點的現(xiàn)象。對于此類應用題，我們可以模擬例題情景，加深學生對數(shù)學例題的理解和記憶，把相關聯(lián)的題目放在一起。這樣不僅讓學生有一個大概的知識框架，還可以培養(yǎng)學生的總結和分析能力，從根本上提高自身的數(shù)學邏輯意識。有的數(shù)學公式其實就是加法和乘法的相互變形，比如“邊長+邊長+邊長+邊長”和“邊長×4”，實際上都是計算正方形的周長。教師要引導學生多看、多思考、多實踐操作，通過做數(shù)學練習題目，來促進對知識的理解和吸收，加強自身的數(shù)學學習能力。

結束語

小學是教學的基礎階段，也是學生培養(yǎng)自身數(shù)學思維的關鍵時期。作為新時期的教師，我們要注重數(shù)學課堂的模式，培養(yǎng)學生的抽象思維，并通過切實可行的教學理念，提高學生的數(shù)學思維能力。只有這樣才能配合優(yōu)質的數(shù)學實例，全面鍛煉學生的數(shù)學解題思維。

參考文獻

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