話題框架式聾生英語詞匯復習方法淺探

王影

摘要：分類歸納形成框架的復習有益于提高記憶，將詞匯在一定話題下進行重組，符合聾生認知記憶特點，將更科學更有益于提高復習質量。本文通過分析聾生英語詞匯教學現(xiàn)狀，結合“節(jié)日&假期”這一主話題，探索以話題為支撐的框架式英語詞匯復習方法，提升高中聾生英語學習的有效性。

關鍵詞：話題 框架式 高中聾生 英語詞匯復習

一、詞匯復習的必要性

聾生認識零碎，記憶表象不全面、不清楚，識記慢、保持時間短、遺忘快、再現(xiàn)不準確，語言記憶和邏輯記憶能力差等，這些都常常導致學生記憶英語詞匯困難。筆者執(zhí)教的高中班級中，常常有成績較好的高二學生仍混淆“come和some”，偶爾連“bad和dad”也分不清楚，甚至一說到“好”，學生只知“good”不知其他。長此以往，學生定會失去學習英語的興趣，從而放棄英語學習。

所以，英語詞匯教學不應止步于探索如何新授，更迫切需要教師在高三一輪復習時采取實際有效的英語詞匯復習方法以提高英語學習的有效性。筆者在一線教學中嘗試摸索一套“以話題為支撐的框架式英語詞匯復習方法”。

二、以話題為支撐的框架式詞匯復習方法

（一）框架式英語詞匯復習方法的理論依據(jù)

邁克爾等人指出諸如組塊、列提綱、畫地圖等均是有效的學習組織策略。研究結果表明，存儲在長時記憶中的信息就是以金字塔的結構組織的。在金字塔結構里，具體的東西歸在較一般的題目之下，這種結構對學生的理解記憶特別有幫助，更與聾生傾向于認知加工圖像這一認知特點完全契合。

因此筆者認為，用基于話題下的框架式支架逐漸撤出的方法對學生進行英語詞匯復習的訓練，不僅符合聾生的認知及個性心理發(fā)展規(guī)律，也符合當代教育心理學所揭示的教育教學規(guī)律，更是與時下倡導的培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)及學會學習的理念不謀而合。

（二）內(nèi)涵及必要性

以話題為支撐的框架式英語詞匯復習方法是讓相互關聯(lián)的詞、句、篇章有機整合，是讓知識由點及面、由局部到整體圍繞主題展開;學生能自覺系統(tǒng)地梳理詞匯，構建思維導圖，形成知識樹，加速詞匯知識內(nèi)化，以達到“授人以漁”的目的。

三、以“節(jié)日&假期”話題教學為例

（一）教材內(nèi)容與學情分析

以手語為主要教師語言的聾生英語課堂，教學效率較低，因此，實際備課時，考慮聾生的認知特點、原有的知識基礎及接受能力，筆者將“節(jié)日&假期”這一主話題分為5個課時（約一周），即第一課時：中國法定節(jié)日;第二課時：英國銀行假日;第三課時：美國聯(lián)邦假日;第四課時：國際公共假日;第五課時：“節(jié)日&假期”大框架總結。其中第一至第四課時采用支架逐漸撤出的方法：在中國法定節(jié)日一課中只向學生提供細節(jié)性支持的框架，要求學生歸納填寫主要分類維度;在英國銀行假日和美國聯(lián)邦假日這兩節(jié)課中只向學生提供分類維度的框架，要求學生寫出細節(jié)性內(nèi)容;在國際公共假日這一課中，撤出支架，只給學生若干話題，讓學生自己完成分類維度及細節(jié)填充，當所有子話題學習結束后，和學生一起合作由下到上（即上位學習）逐步展示整體大框架，再引導學生進行話題下二次自主分類，構建自己的詞匯體系，在框架中內(nèi)化詞匯。

（二）課前師生準備階段

教育心理學之父桑代克認為：學習者無準備而強制活動則感到煩惱，有準備且給以活動就感到滿足。顯然滿足時學習效果較好。因此，教師一方面需做好充分備課準備，整合話題，羅列框架，做到思路清晰;另一方面要搜集與該主題相關的視頻（簡短為主），同時制作適合本班學生學習的微課，通過智慧課堂學生終端推送給學生提前預習，熟悉話題，讓學生在課堂上有話可說。學生通過學習教師推送的視頻和自己查閱相關資料，多方面了解中西方文化以及中西方節(jié)假日，如此，學生的學習是在有準備的情況下進行的。

（三）課堂教學階段

第一課時：中國法定節(jié)日

利用課前休息時間循環(huán)播放一些與中國節(jié)日有關的圖片，導入環(huán)節(jié)直擊“春節(jié)”。在班級開展頭腦風暴，將任何與春節(jié)有關的詞匯寫在黑板上，教師給予必要補充;分小組討論，引導學生將黑板上的詞匯歸納成能描述一個節(jié)日的若干維度，如：節(jié)日名稱，節(jié)日時間，節(jié)日類型，特色飲食，慶?；顒?，節(jié)日起源，節(jié)日傳說，節(jié)日意義等，即向學生提供細節(jié)內(nèi)容支架，然后形成一個以春節(jié)為子話題的框架詞匯表（詳見表1）;小組活動，全班分成四組，每組四至五人，表演節(jié)日活動，并對本組負責的節(jié)日進行詞匯呈現(xiàn)、歸納和總結;對本節(jié)課所涉及的五個重要節(jié)日進行縱橫比較，橫向指各個節(jié)日，縱向指介紹節(jié)日的各個維度;作業(yè)：復習消化本節(jié)課詞匯，并預習英國銀行假日。

這兩節(jié)課所授方法步驟大致同中國法定節(jié)日相似，細節(jié)上不同之處在于：改向學生提供分類維度的支架（非細節(jié)性）;將小組活動中學生負責總結的節(jié)日縮減為兩個;在小組活動之前播放所涉及節(jié)日的中文視頻簡介;在小組活動時向每組提供該組負責的節(jié)日的英文簡介（英文內(nèi)容參考《維基百科》中的簡介）;最后歸納總結形成以該節(jié)日為子話題的框架詞匯表（以“萬圣節(jié)”為例，詳見表2）。因為中國學生對國外節(jié)日了解不多，聾生更是如此，所以，在讓學生自行歸納總結之前，給予學生足夠的語言輸入，渲染一種以語境為依托，以話題為載體的復習氛圍。

第四課時：國際公共假日

在這一課時中，則撤出所有支架，只給學生節(jié)日名稱，老師和學生互換角色，學生做老師，老師變學生，欣賞“老師”的表演。有了前三節(jié)課的鋪墊，學生已經(jīng)能夠獨立完成。學生以小組為單位進行合作學習，組員之間可產(chǎn)生“信息差”，一能迸發(fā)出更多的“火花”;二能幫助后進生在一種輕松的氛圍中進步，以實現(xiàn)生生交流。

前四節(jié)課鋪墊之上的第五課時：節(jié)日&假期大框架

回顧介紹節(jié)日的若干維度，將其板書于黑板右側;復習六個中國法定節(jié)日相關內(nèi)容，將其板書于維度左側（事先準備好寫有節(jié)日名稱的紙條，用磁扣貼在黑板上）。邀請學生用字母指語打出重點詞匯如festival，spring，national等;依次回顧英國銀行假日、美國聯(lián)邦假日、國際公共假日，將其相繼板書（貼）于中國法定節(jié)日下方，在最下方打上省略號;用大括號將中、英、美、公共節(jié)日等用括號括起，于左側寫上“節(jié)日&假期”;用PPT呈現(xiàn)標有各個節(jié)日的英語詞匯表格（按維度分類，如表1、表2）;指引學生自主進行話題下的二次分類，如按“月份”，“基數(shù)詞”，“國家”，相關動詞、形容詞的近義詞和反義詞分類，如“紀念”的英語表達可為“remember、commemorate、keep...in mind、in memory of...”等，以這樣的方式構建自己的詞匯體系，在框架中內(nèi)化詞匯;指導學生使用《英語詞匯手冊》，學習“節(jié)日&假期”話題下的詞匯（由筆者所在學校英語課題組成員所編寫，該手冊中綜合介紹了很多其他重要節(jié)日及其文化內(nèi)涵）。

（四）課后跟進階段

遺忘快是聾生最顯著的特點之一，僅僅這一遍梳理復習遠遠不夠，所以在四個課時學習結束后，筆者在接下來的課堂上按照不同詞匯的不同要求對學生進行檢測，開展?jié)L動式話題復習。在以后的復習過程中，通過對其他話題的整合歸納，進行子話題的不斷更新融合，以達到融會貫通的效果，消滅“惰性知識”。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]王杏城.高中聾生英語詞匯教學方法淺探[J].當代教育實踐與教學研究，2016（10）.

[3]吳曉丹.初三英語詞匯復習主題化教學探究[J].福建基礎教育研究，2017（8）.

[4]劉紅麗.以語篇為依托，話題為載體的高三英語第一輪詞匯復習策略[J].英語教師，2018（3）.